論積極教育在教師課堂管理中的運(yùn)用

羅珣?オ?

[摘 要]通過親身經(jīng)歷的教育故事來反思過去課堂管理中出現(xiàn)的問題。通過轉(zhuǎn)變教育觀念，用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生；尊重學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；激發(fā)學(xué)生積極情緒，釋放學(xué)生的消極情緒等積極教育的理念和方法來指導(dǎo)教師的課堂管理，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知并獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格品質(zhì)與積極的人生態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]積極教育 課堂管理 教育觀念

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030124

“你可以不學(xué)習(xí)，但我們班還有50個(gè)要考大學(xué)的學(xué)生，你給我出去！”筆者“啪”的一聲扔下手中的書，指著門朝一個(gè)女生怒吼。而她一臉不屑地坐回到自己的座位，根本無視其他人的存在。教室里鴉雀無聲。從上學(xué)期剛當(dāng)上副班主任來，筆者的心中充滿了理想和抱負(fù)，立志要扭轉(zhuǎn)乾坤，把高二（6）班帶成高二年級(jí)最好的班級(jí)。然而，由于她的叛逆和搗亂，上學(xué)期高二（6）班的英語課堂上經(jīng)?；厥幹P者的怒吼聲。筆者把所有時(shí)間和精力都奉獻(xiàn)給了這個(gè)班級(jí)，其他學(xué)生也許會(huì)體會(huì)到筆者的良苦用心。到了期末，當(dāng)筆者看到教師滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)原來大家都不接受這種“良苦用心”。筆者靜下心來，開始仔細(xì)反思自己“辛辛苦苦”的教育到底哪里出了問題。

筆者搜集并閱讀了積極心理學(xué)泰斗塞里格曼教授關(guān)于積極心理學(xué)的相關(guān)書籍、資料，這時(shí)候感到豁然開朗，重新審視自己的教學(xué)和管理，發(fā)現(xiàn)自己一直在關(guān)注學(xué)生的行為偏差和過多關(guān)注學(xué)生存在的問題，而沒有轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生積極心理特質(zhì)，這些正是達(dá)成教育目標(biāo)的重要途徑，也是教育本身所應(yīng)追求的核心價(jià)值。于是筆者將所學(xué)到的積極教育的相關(guān)理念和方法應(yīng)用到課堂中，對(duì)課堂管理進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的改革，取得了完全出人意料的效果。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，用積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生

積極教育的學(xué)生觀要求教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不成熟性，對(duì)學(xué)生要理解、幫助、扶持和寬容，更要積極去挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽瑸閷W(xué)生的積極發(fā)展提供舞臺(tái)。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生當(dāng)做具有獨(dú)立意識(shí)的人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育和管理。積極教育的理念還要求教師通過積極的語言和行為去影響學(xué)生。一句肯定的話語，一個(gè)接納的眼神，每一次積極、正面的交往都能給學(xué)生帶去一生的益處。

有了積極的學(xué)生觀以后，筆者的心態(tài)發(fā)生了變化，再看那個(gè)處處與筆者為敵的學(xué)生似乎也不那么面目可憎了，用積極的心態(tài)去面對(duì)她的錯(cuò)誤，用積極教育的方法來修復(fù)我們之間已經(jīng)破裂的關(guān)系。于是，筆者就從了解她開始，通過跟她的好朋友聊天來了解她，通過發(fā)揮她在藝術(shù)方面的特長來肯定她，通過反復(fù)給她寫信來表達(dá)教師對(duì)她的期待和關(guān)注。筆者的信中充滿了對(duì)她的期望和肯定，而不是批評(píng)教育。雖然每次都是筆者寫給她，她從來不回，但是在接下來的課堂上筆者感受到了她的變化。這一學(xué)期她已經(jīng)開始主動(dòng)給筆者抱作業(yè)本和擦黑板，筆者感到很欣慰。她從開始的躲著筆者走，到現(xiàn)在的跟著筆者走，筆者和她已經(jīng)在不知不覺中變得積極了。蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?/p>

二、激發(fā)學(xué)生積極情緒，釋放學(xué)生的消極情緒

積極情緒能夠融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主觀幸福感。消極的情緒則會(huì)把學(xué)生帶向無盡的深淵，無法自拔。在課堂管理中，教師要營造良好的課堂氛圍，選用新穎靈活的教學(xué)方法，講究語言藝術(shù)，注重學(xué)生情感交流的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。

當(dāng)然，在激發(fā)積極情緒的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)釋放消極情緒。在過去的課堂管理中，學(xué)生的“厥詞”和“闊論”常常被筆者強(qiáng)制性地壓了下去。對(duì)于學(xué)生的困惑和不解，沒有疏導(dǎo)渠道，學(xué)生和教師的關(guān)系很疏離，課堂上的說教，學(xué)生總是排斥的。這學(xué)期我們建立了班級(jí)“吐槽本”，讓學(xué)生的牢騷有了發(fā)泄的渠道。學(xué)生通過“吐槽”這種傾訴方式釋放了壓力，緩解了不良情緒。當(dāng)然一定要倡導(dǎo)“文明吐槽”。學(xué)生畢竟是未成年人，看待問題感性多于理性，“吐槽本”難免有謾罵之詞。如任其發(fā)泄，一是可能形成學(xué)生憤世嫉俗的性格缺陷，二是形成講臟話的不良風(fēng)氣。長此以往，勢(shì)必影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。所以，學(xué)生在釋放消極情緒時(shí)一定要把握好尺度。

總之，積極教育觀念徹底轉(zhuǎn)變了筆者的課堂管理理念，筆者開始學(xué)會(huì)從關(guān)注學(xué)生身上的問題，轉(zhuǎn)移到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)和優(yōu)點(diǎn)；積極教育讓筆者學(xué)會(huì)了尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；積極教育也讓筆者學(xué)到了激發(fā)學(xué)生積極情緒和釋放消極情緒的方法。在未來的班主任道路上筆者要做一個(gè)積極樂觀的教師，培養(yǎng)積極樂觀的學(xué)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]袁洪林.積極教育讓學(xué)生享受別樣的愛[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（13）.

[2]Hoy，W.k&Miskel，C.G.（2005）.Educational Administration：Theory，Researchand Practice，The McGraw—HillCompanies.

[3][美]馬丁·塞利格曼.持續(xù)的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012（11）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）