閱讀教學之我見

張忠新

內容摘要：朗讀是閱讀教學的一種有效傳統方式，現在這種方式在相當多學校和教師心目中被忽視，或者棄之不用、或者蜻蜓點水，導致語文教學、特別是閱讀教學逐漸呈現快捷、省力、低效的趨勢，這不是閱讀教學的正常形態。為了提高閱讀教學質量、培養學生良好的閱讀習慣，在語文教學新理念的指導下，有必要讓朗讀大面積地回歸課堂，既傳承語文學習傳統，也彰顯現代語文教學本質，從而為語文教學、特別是閱讀教學開辟一個新天地。

關鍵詞：閱讀教學 朗讀 學習習慣

受急功近利思想的影響，現在語文教學、特別是閱讀教學，逐漸呈現一種快餐化教學趨勢。教學中，老師按照《教學用書》上的提示，從課文中摳出一些可考的知識點，根據這些“點”對課文進行肢解式分析，學生則圍繞這些“點”進行反復練習，完成了這個程序，課文的教學任務也告結束。這種教學方式，完全忽略了閱讀教學最本質特征——朗讀。

朗讀，顧名思義就是讀。稍有點歷史知識的人都知道，古人學習就是以讀為主。當然，我們現在可以說他們的學習方法太古板、太低效。但是，從現代教學理念來說，朗讀至少有以下幾種優點：一是有助于加深對課文的理解。俗話說“書讀百遍，其意自見”，讀的過程也就是揣摩、品味、消化的過程，沒有讀，閱讀只能是囫圇吞棗;二是有助于記憶。課文內容只有通過反復朗讀，才能在心中產生深刻印象，從而加深記憶;三是有助于培養良好的學習習慣。長期的朗讀練習，可以培養學生讀書習慣，靜心志、戒浮躁、深鉆研、勤思考，養成了這些習慣，受用終生;四是有助于提高寫作能力。因為理解了課文內容、因為借助記憶積累了相關知識，這樣日積月累，寫作能力也就在這種潛移默化中形成、提高。由此看來，我們不得不佩服古人的讀書智慧，朗讀實在是閱讀教學不可偷懶的環節。

那么，我們是不是一味按照古人的方法去呆板朗讀呢？那也不是，我們應該順應現代教學理念，結合現代學生的接受心理，根據課文特點進行現代意義上的朗讀練習。據此，我認為指導學生朗讀應該從以下幾個方面入手：

第一，要用心讀。一方面，教師要有真心，就是說教師要樹立朗讀觀念，從思想上認可朗讀的必要性。教師有了這樣的真心，才會主動、踏實地去指導學生朗讀;另一方面，學生要真讀，就是說學生要大聲、洪亮地讀，做到口到、心到。朱熹說;“凡讀書須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。在學生讀的過程中，教師要給以適當指導，從字音、語調、速度、停頓等方面提出要求、校正失誤。使學生真正形成讀、吟誦的好習慣。

第二，要快樂讀。現代的學生思想活躍、視野開闊，如果一味悶讀，很可能產生厭倦心理，所以，我們不能像古人那樣悶頭死讀，這就要講究讀的策略，讓學生在快樂中朗讀。一是為學生創設朗讀的快樂氛圍，激發學生的興趣，使他們不會感到朗讀的枯燥;二是從課文中挖掘朗讀的“味道”。教師可以幫助學生尋找課文的有趣意境，或者提示課文中暗含的一些機巧，激發學生在讀中尋找，這可以促使朗讀的持續性;三是采用多種朗讀方式，比如可以運用配樂朗讀、分角色朗讀、個別朗讀、集體朗讀、比賽朗讀等等。通過這一系列不同的朗讀方式，讓學生從中感受到朗讀的趣味，增強朗讀信心、形成朗讀心理、培養朗讀習慣。

第三，要讀出目的。我們所說的朗讀，不是朗讀游戲、不是休閑朗讀，而是學習的一種手段，這就要求朗讀要實現一定的目標，所以課堂朗讀不可有太大的隨意性，要根據課文的不同題材、課文在教材中的不同地位、教材對課文教學的不同要求，對朗讀進行不同定位。因此教師要做到心中有數，讀前提出目標、讀中適時點撥、讀后及時檢驗。朗讀的目的就是要求學生讀出課文的內容含義、讀出課文的思想精髓、讀出課文的藝術特點，一句話，要使朗讀實現教學目標。如此，方是朗讀的真正要義。

就現實而言，朗讀可能在一定程度上會造成費時、費工、慢效的后果，但是對學生來說，有了良好的朗讀習慣，可是一本萬利的事情。當然，我們不能無視考試，這就要求教師具有較高的駕馭教學的能力，尋找朗讀的“慢”與考試的恰當結合點，既培養學生良好的朗讀習慣，又能順利通過考試。這才是語文教學的本質常態。為了提高閱讀教學質量、培養學生良好的閱讀習慣，在語文教學新理念的指導下，教師要大膽探索，既傳承語文學習傳統，又彰顯現代語文教學本質，從而，為語文教學、特別是閱讀教學開辟一個新天地。

（作者單位：湖北襄陽市襄州區張家集鎮中心學校）