自主學習：讓音樂課堂更美麗

肖文瑾

摘要：在重慶市江北區深化課程改革課堂“五要素”標準下，作為小學音樂教師的我們要轉變教學觀念，結合學生的實際水平和音樂認知能力，用心領略、不斷挖掘教材，從聆聽、情感、交流、學習、思維、想象中留白，留出充分的自我探索時間和空間，讓學生自主學習，成為學習的主人。讓他們多觀察、思考、表達，多動腦、動口、動手，而不是被教師的講解塞滿腦袋。然而課堂“五要素”中的有不少于20分鐘的學生自主合作探究學習時間對于傳統音樂教學又是一大挑戰，本文針對這一問題，主要是學生的自主學習，探索具體操作方法。

關鍵詞：自主學習 多樣激趣 目標驅動 小組學習

新課標提倡的“自主、合作、探究”學習是音樂課程改革的重要內容之一，這樣的新型課堂勢必會把更多的時間和空間還給學生，讓學生充分地進行自主聆聽思考與合作探究。突出學生的參與，給學生更多的“留白”，讓學生有足夠的時間參與到音樂學習活動中。現針對小學音樂教學中，怎樣確保20分鐘以上的學生自主學習時間得以有效教學，談談自己的想法：

一、多樣激趣——成為自己學習的主人

音樂新課標指出：“設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與。”教學中，運用多種教學方法觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，激活學生的主體參與意識，使其積極主動成為學習的主人，讓他覺得“我的課堂，由我做主”。

（—）在角色體驗中學習

教學中，應從一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂開始，循序漸進。充分發揮學生的主動性，給他們自由空間去想象、實踐、表現。每次在創作情景性的音樂作品時，筆者都讓學生自己或小組合作大膽去理解、創編。如學習歌曲《大鹿》時，分角色扮演大鹿、小兔、獵人，要求孩子抓住人物特點進行大膽創編和表現。在學習歌曲《小紅帽》時，也讓學生扮演不同角色，看到他們栩栩如生的表演，課堂活起來了，孩子成為主宰課堂的主人。

（二）在游戲中學習

教學中，設計有趣的游戲對學生有很強的吸引力。如在教學歌曲《我們都是好朋友》時，大家圍成圈，邊念童謠《找朋友》邊依次按節奏和同伴拍手、握手問好，或者用丟手絹的游戲引入，讓學生在歡樂中開始學習，他們的興致一直保持到下課，課堂氣氛很高。

（三）在情境中學習

音樂學習，不僅用聽覺去感受，還要用心靈去感受，精心創設情境，喚起學生情感共鳴，使之在愉快的氣氛中調動他們主動學習音樂的熱情。

運用音畫結合，聲光一體，讓學生親身融于情景之中，有身臨其境之感。如：欣賞《青蛙音樂會》時，先讓學生想象夏夜景色，然后播放夏夜幻燈片和蛙鳴錄音。伴隨著美妙的音樂，學生看到皎潔的月亮升起來，靜靜的池塘、蛐蛐聲、蛙鳴聲仿佛置身其間，感受到美好的夏夜交響曲，加深了對樂曲內容的理解。

二、目標驅動——積極主動參與音樂學習

自主學習表現在學生課堂學習過程中，能夠自主參與，主動探究音樂藝術的真諦，表現音樂所蘊含的情感及應該表現出來的藝術形象，并在其中獲得音樂藝術的享受，得到精神境界的提升。這就需要在音樂學習中，設定一個個循序漸進的教學目標，用目標引導為驅動，引領學生主動參與音樂學習、完成學習任務。

（一）主動聆聽感知

1.整體感知

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，對音樂的理解，沒有對與錯，沒有標準答案。一首音樂作品，首先讓學生帶著自己的思考去感知和欣賞，對作品有一個整體的感受，啟迪他們自己的思考。

2.音樂要素感知

在整體欣賞基礎上，啟發學生主動感受音樂情緒、說說音樂形式，再依據學生學習程度，根據歌曲旋律、節奏、節拍、調式以及歌詞判斷歌曲風格。

（二）主動學習歌曲

1.旋律學習

跟錄音和琴多感受歌曲旋律，可邊聽邊劃旋律線感知音樂進行方向。在熟悉的基礎上，自主試唱樂譜，從幾小節逐步發展到一個樂句，再至整首歌曲。

2.歌詞學習

當學生唱準旋律之后，加入歌詞就不難了，只要能分辨詞譜結合的特點就可以完整演唱歌曲。還讓學生仔細觀察歌詞與樂譜的對應關系，是一字一音，還是多一字幾音，這樣才能準確演唱。

（三）主動探索發現歌曲特點

1.旋律主要特點

旋律是重要的音樂表現要素之一，在學習過程中要引導學生自主發現歌曲旋律特點，如樂句相同或相似，旋律起伏與發展等。如歌曲《小紅帽》，旋律中有多個相同相似樂句，如果學生學會了第一樂句，那么其他幾個樂句便容易掌握了。

2.節奏主要特點

歌曲的節奏對音樂形象的塑造也起著至關重要的作用，學生如果在聆聽基礎上分辨各種特色節奏型，也為為正確的演唱旋律打下良好的基礎，如新疆歌曲《娃哈哈》中

三、小組學習——發揮自主合作學習最佳效果

小組學習是自主合作學習的有效單位，是培養學生學習內驅力的最佳途徑。如何讓小組學習發揮到最佳效果呢？首先，要綜合學生的學習基礎、能力特長、性格性別等因素，按照“互補互助”、“協調和諧”的原則編排小組，在有效組織下，以強帶弱，圍繞音樂學習目標進行有效學習。并且還要隨時監督小組的相互配合，對成員完成任務進行完善評估，以尋求小組學習的最佳效果。

（一）音樂劇排練

音樂實踐是最好鍛煉學生、增強他們音樂綜合學習能力的學習方式。筆者在教學三年級音樂劇《蝸牛與黃鸝鳥》時，先分好組，然后以組為單位自主分配角色：導演、藝術指導、各個角色，孩子們忙得不亦樂乎，按照要求對作品進行二度創作，經過排練、指導、改善，孩子們投入其中，不僅在課堂上，課間、放學后都忘情排練。最后演出，大家精心裝扮，各種道具都用心設計，還有孩子用書包來當做蝸牛的殼。旁白、表演、演唱，原本很難的音樂劇被孩子演繹得像模像樣，每組都呈現出了較高的表演表現水平。

當然，老師需要隨時深入到小組當中，了解學生合作的情況、進展等，給予一定的指導和提示，而不是觀望和等待。在這樣的學習中，孩子的自主探究學習得到充分體現，并且人盡其材，每個人都從中收獲著、快樂著。

（二）班級音樂會展示

音樂學習，還要落腳于展示與表演，讓學生從中找到快樂與自信。通過生生相互交往，給他們提供展示個性的機會，同時培養他們傾聽、借鑒、相互合作、共同參與的精神。

每學期的音樂期末考核，留一些課堂時間給學生，讓他們充分探索、創作、表現。結合孩子喜歡的形式與當期音樂教學內容，開展夏季音樂會、新年音樂會，孩子們以小組為單位，整合本組特點，自主創編、充分發揮，表演、演唱、演奏，大家圍坐著，看一個個精心“包裝”的班級明星展示。原來，音樂課堂學習也可以這么有趣！孩子們為自己精彩的表現鼓掌，氣氛熱烈。通過長期堅持，學生音樂綜合素養得到很大提高，這也成為班級造星舞臺。

總之，要將自主學習更充分地運用到音樂課堂中，還需我們每位音樂老師轉變觀念，結合學生的實際水平和音樂認知能力，用心領略，不斷挖掘教材，設計好環環相扣的教學環節，給學生留出思考探索的空間，不要被教師的講解塞滿腦袋，從聆聽、情感、交流、學習、思維、想象中留白。同時，加強自己的教學理論和實踐水平，在行動中反思，在思考中改進。望通過我們的努力，讓教改真正落實到教學中，有利于學生綜合素質的發展，引領他們走進廣闊的音樂世界。

參考文獻：

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[2]繆裴言，章連啟，汪洋等.中小學音樂教育詞典[M].上海：上海音樂出版社，2012.