基于學生主體觀念下初中數(shù)學的有效教學方法探究

楊杰

摘 要：新課程改革的核心是以學生為本，而素質(zhì)教育的發(fā)展也是以學生為主體，所以在學生主體大觀念的背景下，初中數(shù)學應(yīng)當以實際有效的策略凸顯學生的主體地位，讓學生真正成為教學的主人。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；新課程改革；學生主體；情境；小組合作；評價

無論是素質(zhì)教育的發(fā)展，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，主體性的思想觀念都成為教育發(fā)展的主導，學生成為教學的主體，傳統(tǒng)教育環(huán)境下學生的從屬地位被徹底瓦解。將學生作為教學的主體進行教育和培養(yǎng)，不但是新課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展的需要，更是學生主體全面發(fā)展的需要。在初中數(shù)學教學中，教師要確立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、以學生主體能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的整體教育思想，要在學生主體觀念的深入引導下進行傳統(tǒng)教學思想的轉(zhuǎn)化，要以有效、有計劃、有組織的教學策略引導學生積極自主地探究數(shù)學知識、質(zhì)疑數(shù)學問題、解決數(shù)學疑點，讓數(shù)學教學真正落實到學生的主體學習上，讓學生主體主動掌握數(shù)學知識與技能，促進自身能動性的綜合發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，營造自主學習氛圍

學生主體的培養(yǎng)與發(fā)展主要集中在課堂教學活動中，是在知識與技能的傳遞和掌握過程中得以深化的。在初中數(shù)學實際教學中，作為教學主導的教師，應(yīng)當充分意識到傳統(tǒng)課堂教學觀念的影響，樹立與素質(zhì)教育發(fā)展和課程改革相適應(yīng)的學生主體觀念，卸下原有主宰課堂教學的沉重包袱，改變傳統(tǒng)課堂教學中居高臨下的霸權(quán)行為，將學生奉為現(xiàn)有課堂教學的主體，為主體的學習營造積極愉悅的課堂氛圍。作為教師，要以愉悅性、積極性的課堂氛圍感染學生主體情緒，讓學生成為課堂教學的主要行為發(fā)生者，要充分尊重學生心理與生理上的差異特點，平等地關(guān)注每個學生。針對學生在某一問題上的對錯或某一行為上的缺失，教師要穩(wěn)定心態(tài)并能夠和善處理，要以明確易懂的道理引導學生辨別是非，讓學生主體在被尊重、被理解、被關(guān)愛的前提下健康成長。

二、善于創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生主動求知

在素質(zhì)教育與課程改革的深化推進下，教學活動不再是教師一人的行為，而是師生共同的合作行為，教師成為教學活動的策劃者與組織者，學生則成為教學活動的主體建構(gòu)者。教師要為學生主體的自主建構(gòu)創(chuàng)設(shè)激發(fā)性的教學情境，以數(shù)學的真實情境激發(fā)學生主體腦力思維的快速運轉(zhuǎn)，以符合學生主體實際情感需要的情境激發(fā)學生探索求知數(shù)學知識的能動性，讓學生在充分思考與主動創(chuàng)新中證實自己，讓學生在外部環(huán)境的刺激下達成數(shù)學知識與技能的內(nèi)部建構(gòu)。教師要注重數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)性原則，要以學生的實際心理需求為情境建構(gòu)的基礎(chǔ)，讓學生主體在興趣愛好被滿足的前提下進行數(shù)學知識的主動探求。例如，在初中數(shù)學“同類項”的教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：同學們，老師這里一共有三個儲蓄罐，里面都有不同價值的錢幣?，F(xiàn)在我想知道它們?nèi)齻€加起來一共有多少錢，請問你們誰有簡單而又快捷的方法嗎？在此種教學情境的引導下，學生能夠快速進入思考狀態(tài)，在學生積極踴躍的回答中遞進數(shù)學同類項知識，讓學生主體能夠快速進入學習狀態(tài)并達成深刻記憶。

三、鼓勵小組合作探究，調(diào)動學生參與熱情

小組合作探究是學生作為教學活動主體的具體落實，是充分展現(xiàn)學生主體活力的重要教學方式。創(chuàng)設(shè)小組合作形式，以開放化與多元化的合作形式進行知識的主動探究，讓學生主體在激情討論與活力演說下能夠自主探究，讓學生在小組合作中自主挖掘數(shù)學知識的價值和作用。例如，在初中數(shù)學“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”教學中，教師可以給出幾個相關(guān)的一元二次方程，讓學生以小組為單位計算兩根之間的和與積，讓小組內(nèi)部之間進行討論和研究，讓各小組之間在計算準確的前提下進行計算速度的比較。以小組合作方式進行數(shù)學知識的傳遞講授，可以讓學生在情緒飽滿的前提下自主建構(gòu)數(shù)學知識，也可以讓學生在激烈競爭的氛圍下主動獲取有價值的數(shù)學信息。

四、實行多元教學評價，促進學生個性發(fā)展

教學評價是對學生主體行為、情感、態(tài)度等的一種綜合價值評定，是約束和監(jiān)督學生主體的一種方式。在初中數(shù)學實際教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)單一、片面的教學評價方式，要以多元、開放、全面的方式主導整個教學評價過程，讓學生主體的每個漸進細節(jié)都能夠被適時監(jiān)控與掌握，讓學生主體在教學評價的強化作用下能夠正確認識自我、調(diào)整自我、完善自我，讓學生在多元評價的激勵功能上樹立自信，讓學生的知識、技能、品德、素質(zhì)等能夠得到全面性的發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學教學中，教師的教學觀念與教學方法的設(shè)定都要尊重和遵循學生主體發(fā)展的軌跡，要以學生主體的全面發(fā)展作為數(shù)學課堂教學培養(yǎng)的主要目標，讓初中數(shù)學教學在學生主體能動性與積極性的推動下得以持續(xù)、良久發(fā)展。

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編輯 趙飛飛