高中語文教學中“學案導學”的模式探究

趙琚

高中語文教學的當務之急就是要對傳統的教學模式進行創新，改變當前的教學現狀，從而使其適應新的時代發展。本文對“學案導學”模式在高中語文教學中存在的問題進行了可行性分析，并提出了具體的解決措施，旨在加強學生的學習能力，提高課堂教學的教學效果。

學案導學就是通過學案引導學生進行學習，并將學案作為主要的教學工具的一種模式，而良好的學習習慣是實現語文課堂高效教學的主要方式。因此，在實際的高中語文教學中，教師必須要充分考慮到學生之間的差異和特點，最大限度調動學生學習語文的積極性和主動性。

一、高中語文“學案導學”教學模式中存在的問題

（一）相關教學程序呆板、缺乏充分的情感體驗

眾所周知，語文學科具有強烈的人文性質，這就需要學生在學習語文時，伴隨著充分的情感體驗，而這種情感熏陶也是高中語文教學中的主要教學目標。情感則分為學生和作品的情感交流以及學生與教師、同學之間的情感交流。學生獲得情感體驗主要是通過范讀、朗讀以及談論等。而問答式則是學案導學的主要教學方式，學生關注的重點也是問題的正確與否，在課堂中談論的重點也是對問題的探討，就算學生準確的描述出了文章中蘊含的情感也并不代表學生領悟到了情感。例如，在《我與地壇》的教學中，教師采用渲染作者情感，引導學生有感情地朗讀和領悟，獲得了良好的教學效果，但是在另一篇文章的學案教學中，課堂之中的情感交流都因學案的問題受阻，失去了文章自身的感染力。由此可見，學案教學法并不適用于情感性過強的文章。

（二）學案的書寫量過大、加重了學生的學習負擔

過重的學案書寫量極大地加重了學生的負擔。對于某些文章來說，兩三個學案問題就足夠了，但有些教師為達到學案的形式要求，通常都會編寫6到10個問題，這極大地加重了學生的學習壓力。例如，某位教師在對《斑紋》一文進行學案編寫時，設置了10道問答題，這就需要學生查閱大量的背景資料，而有的學生甚至要花上1個小時的時間才能完成這10道問題。而在課堂之上，學生要在一節課的時間內完成10道問題的交流和討論是非常困難的。除此之外，學生還要完成大量的課后作業和其他學科的學案。

（三）課程的共性過于強化、個性弱化

如果不同教學風格的教師和不同水平的學生都使用的是同一種教學學案，這勢必會加深課堂的共性而削弱課堂的個性。有些學校為避免這一現象的出現，采用分層教學法，即對不同水平的學生提出不同的教學要求，自己選擇完成學案問題，滿足學生之間的個性差異，但這種教學方式在實際的操作中會相對繁瑣。而對于一些全班學生都沒有選擇的學案問題，教師在課堂之中的處理時間也是難以把握。

二、實施“學案導學”模式的具體策略

（一）對語文學案進行準確定位

語文學案是指對語文教材進行的加工和再創造，具體包括教師參與課程研制、因材施教和為學生服務等教學理念。因此，是否符合特定情境中的特定學生是檢測語文學案質量好壞的主要參考。一般說來，與課本教材相比，語文學案應具有更為優化的課程內容。例如，在《荷塘月色》一文的教學中，教師可以首先提出了幾個問題，作者寫這篇文章的背景是什么？這篇文章有什么意義？表達了作者怎樣的情感？這樣引導學生帶著問題去預習，對于學生理解全文有著非常大的作用，這極大地提高了課堂教學效率和學習效率，在一定程度上減少了傳統的“以聽為主”的教學模式對學生的沖擊和影響。

（二）對語文學案進行科學合理的編寫

對語文學案進行科學合理的編寫，需要做到以下幾點。

首先，對學案的相關內容進行精選，嚴格控制學生的自學量和書寫量，減輕學生的學習壓力。具體可從以下方面入手，第一，語文學科的課前自學內容應包括字詞練習、查閱相關的資料，把握文章結構和記錄不懂的問題。第二，課堂學習內容應在課堂之中完成，不宜將其全都放在課前。第三，課后的語文學習應將“溫故”作為學習重點，對需要拓展的知識點進行拓展，充分發揮學案教學的靈活性。

其次，課前和課后的學習指導是語文學習的基礎和重點，課堂學習可以讓教師在課堂之中對學生進行指導，并不需要將其全部寫在教學學案上，而學案之中的學習內容主要是需要書寫的練習，對于語文手寫的練習量務必要把握好“度”。

最后，對高中語文教材內容的優勢和不足之處進行充分考慮，使學案的補充和優化作用充分發揮出來。就拿人教版的高中語文教材來說，對于語言的訓練不足是其主要缺陷，針對于此，學案應適當增加一部分的語言訓練；而對于一些教材中缺乏作者的個人資料和寫作背景，而這些資料對于教材學習又是十分必要時，教師應將其編入學案，引導學生對文章的理解。

“學案導學”法的使用打破了傳統的教學模式，端正了學生的學習態度，改變了學生的一些學習陋習，并創建了一種主動輕松的學習環境，這不僅更加充分的落實了學生的主體地位，還在一定程度上提高了學生自主學習的能力，保證了教學質量，從而最大限度的實現了語文課堂的高效教學。

作者單位：甘肅張掖市山丹縣馬場總場中學高中部。