初中數學課堂教學的有效性之思考

王建榮

一、數學教學有效性的定義、內涵及提高有效性的關鍵

（一）數學教學有效性的定義、內涵

數學教學有效性是指在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，數學教學的有效性包含三種含義：學習數學的速度，學習數學特定內容所花費的時間；數學學習的結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；數學體驗，所伴隨或生發的心理感受。

（二）提高數學課堂教學有效性的關鍵

數學課堂教學的有效性既要關注學生當前發展，還要關注學生的未來發展和可持續發展。學生的進步不局限于知識的掌握，還包括學生對數學知識的理解、思維過程，自主探索和總結加工。高效的數學課堂教學就是學生獲得充分發展，其內容包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。數學課堂教學是否有效，核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。具體看是否能促進學生主動參與學習，強化學生在學習中的體驗，激發學生獨立思考和自主探索和鼓勵學生的合作交流。

提高數學課堂教學的有效性的關鍵在于：把“有效教學”落在實處；重視對數學教材有效的深層次挖掘；抓好數學課堂教學有效性的實施條件；優化數學教學結構；分析影響數學課堂教學有效性實施的因素和讓學生積極參與課堂。

二、提高數學課堂教學有效性的途徑

如何提高數學課堂教學有效性？做到三個字“細”“巧”“精”。

（一）備課要細

備課的精否粗細，決定著教學內容是否有效，它又包涵以下內容：

1、備教材。先對教材進行分析，明確教材在本章中的作用以及它在教科書中的地位。再精讀《教學用書》，列出教學目標。在教學目標中要體現教學重點及如何落實、教學難點及如何突破。在牢固確立三維目標的意識下，為每節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每節課都有明確清晰的教學方向。依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇。教師的一切教學活動如：教法設計、新課引入、新課進行、教具利用、針對訓練、作業布置等都是圍繞教學目標進行的。教師在對教學目標的確立時，不僅要關注知識與技能目標，還要關注學生的情感與態度目標。

2、備學生。在整個教學過程中，學生是出發點，也是實現教學目標的終點。教師要根據學生的實際學情和現有的教學條件，充分調動學生學習的積極性、主動性及激發學生內在的學習動力。而課堂教學有效性如何實現，這就要求教師對學生有足夠的了解。

3、備教法。根據教材內容、學生水平等因素采用有效的教學模式。所謂“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，靈活、有效地運用多種教學模式有利于立足學生，優化課堂。

4、備時間。在教學過程中，教師對教學環節的合理安排、時間分配科學，必然能提高課堂教學有效性。教學本應堅持“精打細算”原則，力求學生在有限的時間內，實現更多的教學目標。不過，在“備時間”環節，如何在組織教學的過程中始終處于主導地位，有效地監控和積極維持、掌握時間，完成既定的教學目標，達到預期的收益？實際上，這又是對教師提出了更高層次的要求。

（二）設計要巧

教學設計是提高課堂教學有效性的根本保證。教學設計要注意“趣”、“懸”、“巧”、“精”。在一節課中，一個好的教學設計能夠激發學生的強烈的好奇心，激起學生對數學問題進行探究的無窮欲望，會讓學生久久回味。

（三）語言要精

1、科學準確、言簡意賅。數學教學側重于思維的鍛煉，觀點的陳述。準確、簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和抽象概念的建立，減少不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。這就需要教師不但要在實踐中不斷揣摩、不斷總結、不斷學習。還要求教師有著豐富扎實的理論基礎，理論越豐富、扎實，教學實施起來就游刃有余，如魚得水。

2、形象生動、充滿激情。形象生動的數學課堂語言能使學生牢固地記憶相關數學知識、明確事物特征、規律，脫離枯燥無味的純數學文字。數學教學不僅僅為了數學知識的傳授，更為了數學情感體驗和數學價值觀的形成。由于學習主體受年齡、經驗、知識、能力限制，學生在提出問題、分析問題和解決問題的能力上有所局限。教師應適時點撥，指導方法，排憂解難。激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

總之，新課標環境下的數學課堂是學生活動的課堂，合作交流的課堂，促進學生能力發展的課堂。作為教師，應該盡量構建適合學生學習的課堂，讓學生在和諧氛圍中，積極探索、主動參與。同時加強與學生的溝通，提高師生互動的正面效益，對學生進行適時的指導與幫助，只有這樣，才能使我們的課堂教學達到有效、高效的目的。