高中特殊家庭貧困生心理狀況及資助策略

課題組?オ?

[摘 要]特殊家庭貧困生由于家庭結(jié)構(gòu)的缺陷，在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出敏感而堅(jiān)強(qiáng)、逆反而自主同在的心理特征。在貧困資助工作中，我們既要建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質(zhì)需要，又要照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，滿足特殊家庭貧困生的精神需要，引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立，培養(yǎng)其健全人格。

[關(guān)鍵詞]特殊家庭 貧困生 心理 資助

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）030097

關(guān)于“特殊家庭”，我們給之定義為：在家庭結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)缺陷或在法律層面上沒(méi)有缺陷但在實(shí)際生活中不完整的家庭。我們的研究包括孤兒家庭、單親家庭、離異家庭或父母分居處于離異狀態(tài)下的家庭四種情況。在我們的資助工作中，這四種特殊情況的家庭學(xué)生出現(xiàn)貧困現(xiàn)象比較普遍，也是我們資助工作的重中之重。

廣西上林縣城關(guān)中學(xué)資助辦公室成立于2003年，是高中學(xué)校專職于學(xué)生資助的行政辦公機(jī)構(gòu)。目前我校在校高中生共3400人，申請(qǐng)建立貧困資助檔案的學(xué)生共2575人，占全校學(xué)生的近76%。其中屬于上述“特殊家庭”的建檔貧困生共474人，占全部建檔生的18.4%，孤兒學(xué)生9人，單親學(xué)生254人，離異家庭學(xué)生118人，父母分居家庭93人，分別占特殊家庭建檔貧困生的1.9%、53.6%、24.9%、19.6%。

近幾年來(lái)，國(guó)家加大了在校高中貧困生資助的工作力度，成立了獨(dú)立的資助辦公室。資助項(xiàng)目有中央彩票公益金、普通高中國(guó)家助學(xué)金、上林縣為民辦實(shí)事項(xiàng)目、中國(guó)教育基金大學(xué)新生補(bǔ)助、自治區(qū)大學(xué)新生路費(fèi)生活補(bǔ)助、南寧市政府大學(xué)新生路費(fèi)生活補(bǔ)助、上林縣政府大學(xué)新生路費(fèi)生活補(bǔ)助、共青團(tuán)上林縣委大學(xué)生圓夢(mèng)計(jì)劃（經(jīng)團(tuán)委）等項(xiàng)目。近三年發(fā)放的資助總金額分別為：2012年203.2萬(wàn)元、2013年225.5萬(wàn)元、2014年243.6萬(wàn)元。其中我們對(duì)特殊家庭中的孤兒、單親貧困生實(shí)行全覆蓋且最高檔次的資助，對(duì)其他特殊家庭的建檔貧困生實(shí)行100%資助。

在資助工作中，我們針對(duì)以上四種特殊家庭情況貧困生的年級(jí)特征和心理特點(diǎn)，依托學(xué)校心理咨詢室的專業(yè)平臺(tái)，借助政教處的班主任工作優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合成立了專門的資助小組，并開(kāi)展研究工作。下面，我們就高中特殊家庭貧困生的心理狀況及資助策略作初步總結(jié)。

一、高中特殊家庭貧困生的心理狀況

（一）心理咨詢室的專業(yè)測(cè)試

為了有效地了解特殊家庭貧困生的心理特征，有的放矢地開(kāi)展貧困資助和教育教學(xué)活動(dòng)，我們課題組充分利用學(xué)校心理咨詢室專業(yè)心理測(cè)試的技術(shù)力量，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、談話法等了解特殊家庭貧困生的心理狀況。

1.測(cè)試對(duì)象

我們?cè)诟咧腥齻€(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取100名非貧困學(xué)生作為對(duì)比組，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷98份，男43人，女55人，男女比例與學(xué)校學(xué)生男女比例相當(dāng)。特殊家庭貧困學(xué)生隨機(jī)抽取50名，男19名，女31名，女生比例略大。測(cè)試以不記名方式答題，以保證結(jié)果的真實(shí)有效。

2.研究方法

我們采用心理量表和問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別談話相結(jié)合的方法。心理量表用癥狀自評(píng)量表（SC-90量表）作為主要的測(cè)試工具。癥狀自評(píng)量表是世界上最著名的心理健康測(cè)試量表之一，是當(dāng)前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表，協(xié)助學(xué)生從十個(gè)方面來(lái)了解自己的心理健康程度。它從感覺(jué)、情感、思維、 意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多個(gè)角度，評(píng)定一個(gè)人是否有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度，對(duì)有心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣）的人有良好的區(qū)分作用。

3.測(cè)試結(jié)果

我們嚴(yán)格按照科學(xué)要求進(jìn)行心理測(cè)試。SC-90測(cè)試數(shù)據(jù)如下。

本測(cè)試中，特殊家庭貧困生總分的平均分為169分，超過(guò)全國(guó)常模160分，非貧困學(xué)生總分的平均分為158分，略低于全國(guó)常模。由表中結(jié)果可知，特殊家庭貧困學(xué)生在SC-90量表中的各項(xiàng)因子均值及標(biāo)準(zhǔn)差均高于非貧困學(xué)生。在測(cè)試中我們還發(fā)現(xiàn)，個(gè)別特殊家庭貧困生的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)或某些因子分遠(yuǎn)超過(guò)全國(guó)常模。可見(jiàn)，特殊家庭貧困生的心理健康狀況較非貧困學(xué)生存在較大差距，即前者更有可能存在心理障礙。

（二）班主任的工作觀察

心理測(cè)試只是從一個(gè)方面去反映學(xué)生的心理狀況，而班主任的“臨床”觀察則更為直觀和具體。通過(guò)向班主任發(fā)放問(wèn)卷和談話交流，我們發(fā)現(xiàn)特殊家庭貧困生有以下的一些心理表現(xiàn)。

1.敏感而堅(jiān)強(qiáng)

家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最安全的港灣。父母是孩子一生中最重要的影響因素。在心理學(xué)中叫 “重要他人”（significant others）。特殊家庭中，由于重要家庭角色的缺失或不完整，而無(wú)法給予孩子更多的照顧、關(guān)愛(ài)，滿足不了孩子成長(zhǎng)中的心理需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人有著生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要。特殊家庭的孩子，其安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要得不到充分滿足，從而容易感到不安、敏感和自卑。在正常的活動(dòng)中，凡涉及家庭的話題，都會(huì)引起孤兒、單親學(xué)生心理的敏感反應(yīng)和行為抵觸，產(chǎn)生回避和退縮的消極心理和行為。不健全的父母之愛(ài)，對(duì)離異家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想觀念都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。由對(duì)遺棄他（她）的一方父母的憎恨，到對(duì)批評(píng)輕視他的教師、同學(xué)的反感，進(jìn)而引起世界觀的明顯變化。這些孩子在性情上往往表現(xiàn)出一定的閉鎖、壓抑、敏感而缺少安全感的特征，這與心理測(cè)試的結(jié)論是相一致的。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，窮苦的孩子早當(dāng)家。這些學(xué)生大多數(shù)都能自強(qiáng)不息，刻苦向上，在學(xué)習(xí)和生活上表現(xiàn)出很大的堅(jiān)忍性，有較強(qiáng)的心理承受力和意志品質(zhì)。他們往往能默默無(wú)聞地投入學(xué)習(xí)，能耐得艱苦，獨(dú)立性強(qiáng)，有要求改變貧困落后面貌或展示自身價(jià)值的愿望，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，思想認(rèn)識(shí)水平因受社會(huì)的同情而顯得較高，行為習(xí)慣也較好。這在孤兒和單親家庭的學(xué)生身上表現(xiàn)比較突出，他們是讓班主任教師比較“省心”的一類學(xué)生。

2.逆反而自主

學(xué)生的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)，他們一方面有爭(zhēng)取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面家庭結(jié)構(gòu)的缺失、家庭成員的不完整，使學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中無(wú)法找到成長(zhǎng)的榜樣和依靠的力量。既是“大人”又是“小孩”的他們，往往表現(xiàn)出一種“長(zhǎng)大”的無(wú)助、茫然與委屈。內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向教師和同學(xué)訴說(shuō)，久而久之，形成孤獨(dú)而封閉的心理。在離異和父母不和的家庭中，孩子往往把這種負(fù)面情緒歸結(jié)于家庭的變故，從而使他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。因而心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對(duì)周圍產(chǎn)生了懷疑，導(dǎo)致行為上的逆反。生活的無(wú)奈如加上成績(jī)的落差，心中的失落感、自卑、委屈、怨恨交織在一起，就有可能通過(guò)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)來(lái)宣泄不滿，以求得內(nèi)心的平衡。逐漸發(fā)展為思想品德上的不良者。

但是我們也觀察到，特殊家庭的學(xué)生除了少部分不思進(jìn)取、自暴自棄外，大多數(shù)都表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我意識(shí)和自主能力。他們?cè)谀惺芗彝ゲ煌暾耐瑫r(shí)，也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的成長(zhǎng)需求和獨(dú)立意識(shí)。他們?cè)谌穗H交往和為人處世上默默地尋找成長(zhǎng)的模范，自覺(jué)地維護(hù)集體的一致性和整體性。在班級(jí)活動(dòng)中，他們往往能比較敏銳地體驗(yàn)到別人的感受，并感同身受。他們朋友不多，但往往會(huì)有一些很知心的伙伴。在離異家庭學(xué)生的身上，我們有時(shí)會(huì)看到很強(qiáng)烈的叛逆色彩，但這些學(xué)生只要感受到他人的真心幫助，很快會(huì)被環(huán)境感化。在以往的研究文章中，很多學(xué)者往往會(huì)強(qiáng)調(diào)特殊家庭學(xué)生心理上的自卑、抑郁、孤僻、冷漠、執(zhí)拗、焦慮等負(fù)面因素。但我們認(rèn)為，這并不全面，至少在我們的工作實(shí)踐中，在我們的資助對(duì)象中，這并不是主流。班主任給我們反映的情況更多是這些特殊家庭的貧困學(xué)生在生活上適應(yīng)能力強(qiáng)，在紀(jì)律上循規(guī)蹈矩，在學(xué)習(xí)上默默努力，在為人處世上思考更加全面，在個(gè)性成長(zhǎng)上更加成熟，在人格修養(yǎng)上更加獨(dú)立。

二、高中特殊家庭貧困生的資助策略

高中特殊家庭貧困生既具有一般高中生的普遍心理特點(diǎn)，又具有其他學(xué)生沒(méi)有的獨(dú)特個(gè)性。于此，我們有針對(duì)性地開(kāi)展了一些工作。

（一）建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質(zhì)需要

人的需要首先是對(duì)于物質(zhì)的需要和生存的需要。只有建立多層次全方位的資助體系，保障貧困生基本的物質(zhì)需要，才能讓學(xué)生安心地投入學(xué)習(xí)。這些年來(lái)，我們學(xué)校在國(guó)家各級(jí)政府部門的關(guān)心支持下，因地制宜，積極拓展貧困生資助渠道，建立國(guó)家、省、市、縣、校多級(jí)貧困生資助網(wǎng)絡(luò)，不斷地完善貧困生尤其是特殊家庭貧困生的資助體系，有效消除貧困生后顧之憂，夯實(shí)貧困生救助的物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.政府、團(tuán)體資助體系

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，這些年從中央到地方各級(jí)政府加大了對(duì)在校貧困生的資助力度，逐步完善在校高中貧困生的救助體系。確實(shí)落實(shí)國(guó)家的這些惠民政策，讓特殊家庭貧困生感受到國(guó)家和集體的關(guān)懷，成為我們資助辦工作的主要內(nèi)容。政府的大力投入，大大改善了貧困生尤其是特殊家庭貧困生的生活狀況。現(xiàn)以2014年度為例，把我校資助辦落實(shí)的資助項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)如下。

以上各項(xiàng)政府、團(tuán)體資助總金額243.6萬(wàn)元，受助學(xué)生1839人次，受助面占全校學(xué)生數(shù)的近55%，其中特殊家庭建檔貧困生共474人，全部以最高檔次給予資助，資助金額超過(guò)40萬(wàn)元。

2.校企合作、校校合作

建立由企業(yè)贊助的助學(xué)基金，如南寧市美佳裝飾公司在我校設(shè)立的高三資助項(xiàng)目，2015年資助貧困師生10000元，蘇州大學(xué)設(shè)立的惠寒助學(xué)基金每年資助困難學(xué)生8000元等。在這些項(xiàng)目中，我們把特殊家庭貧困生的求助放于首位，優(yōu)先資助其中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

3.獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)

2014年度，我校共發(fā)動(dòng)師生捐款資助特殊家庭貧困生4名，資助金額共2.8萬(wàn)元。獻(xiàn)愛(ài)心資助活動(dòng)已成為我校的一項(xiàng)常規(guī)教育活動(dòng)。

我校這種多層次全方位的貧困生經(jīng)濟(jì)援助體系，形成了貧困生資助資金增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，基本解決了長(zhǎng)期以來(lái)特殊家庭貧困生資助資金不足的問(wèn)題，為從根本上解決貧困生問(wèn)題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）重視人文關(guān)懷，滿足特殊家庭貧困生的精神需要

按照美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要有五個(gè)層次：（1）生理需要，即生存；（2）安全需要；（3）歸屬和愛(ài)的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。在五個(gè)層次的需要中，以生存為目的生理需要被置于首要的位置，歸為第一層次—— 物質(zhì)需求；在物質(zhì)需求得到滿足之后的其他需求，可以歸為第二層次——精神需求。我們?cè)谫Y助工作中發(fā)現(xiàn)，雖然我們有足夠的資金保障貧困生的基本生活，但并不能從根本上改變學(xué)生的精神面貌和生活質(zhì)量。尤其是特殊家庭貧困生。父母角色的缺失，家庭結(jié)構(gòu)的不完整，從小缺少雙親的呵護(hù)，安全感的不足，很容易造成學(xué)生人格的缺陷。很多研究認(rèn)為，特殊家庭環(huán)境下的學(xué)生容易出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠、逆反、抑郁、憎恨、易怒、自卑、多疑、嫉妒等心理障礙，是有一定道理的。滿足學(xué)生物質(zhì)需要的同時(shí)，滿足學(xué)生自尊的需要，這才是更完整的資助活動(dòng)。

1.構(gòu)建和諧、溫馨的校園資助文化

校園是貧困生健康成長(zhǎng)的外部環(huán)境，也是特殊家庭貧困生的精神家園，應(yīng)在班級(jí)、學(xué)校大力宏揚(yáng)互愛(ài)互助的育人氛圍，大力倡導(dǎo)“一方有難，八方支援”的助人精神。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，給特殊家庭貧困生提供和諧的交流平臺(tái)和施展才華的舞臺(tái)，讓他們?cè)诮涣髦懈惺艿郊w大家庭的溫暖和人與人之間的真摯感情，也能使他們展示個(gè)人的愛(ài)好、興趣和特長(zhǎng)，體現(xiàn)他們具有的吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)，在活動(dòng)中促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)學(xué)校的各社團(tuán)活動(dòng)，讓他們?cè)诨ブ?ài)中得到關(guān)懷和溫暖，使他們?cè)诠娣?wù)中能夠增強(qiáng)感恩和回報(bào)意識(shí)，促進(jìn)其人格的健康發(fā)展。在這里我們要強(qiáng)調(diào)的是，構(gòu)建和諧溫馨的校園資助文化，必須用“普通”的眼光來(lái)看待這些特殊的學(xué)生，讓他們以一個(gè)普通學(xué)生的身份參與活動(dòng)中，以滿足他們對(duì)自尊的渴望和對(duì)平等身份的需求。

2.創(chuàng)新資助工作方式，讓每一個(gè)資助環(huán)節(jié)都體現(xiàn)人文關(guān)懷

學(xué)生需要物質(zhì)的資助，也需要自尊的滿足。在資助工作中，我們要處處維護(hù)、時(shí)時(shí)呵護(hù)這類困難學(xué)生敏感的自尊和易受創(chuàng)傷的心靈。改進(jìn)我們資助的方式和關(guān)注的方法，勿讓善意的幫助成了學(xué)生沉重的心理包袱。多一點(diǎn)人文的關(guān)懷、情感體諒、人格尊重來(lái)豐富資助工作的內(nèi)涵。我們積極探索貧困生資助工作藝術(shù)，創(chuàng)建溫馨和諧的資助模式，從貧困生資格界定及資助基金的募集到補(bǔ)助金的發(fā)放都以尊重貧困生的權(quán)利、人格和尊嚴(yán)為前提，以滿足其需要和促進(jìn)其發(fā)展為目的，以人文關(guān)懷為價(jià)值歸宿。我們充分照顧學(xué)生的心理特點(diǎn)，在有關(guān)文件規(guī)定的范圍之內(nèi)，盡可能有效地保護(hù)受助學(xué)生的隱私，維護(hù)其自尊。貧困生資格界定改變以往逐級(jí)推薦、層層審批、張榜公示等形式為班主任查閱檔案、個(gè)別座談、平時(shí)觀察和個(gè)別家訪等形式，使貧困生資格界定客觀公正的同時(shí)更加充滿人文關(guān)懷。發(fā)放方式則把以往資助資金公開(kāi)發(fā)放改為直接將資助資金打入學(xué)生資助專用銀行卡中，避免了發(fā)放現(xiàn)金簽字時(shí)的尷尬。這樣，在貧困生資助過(guò)程中，既真正做到了客觀公正，又彰顯了愛(ài)和人性的關(guān)懷，滲透了對(duì)學(xué)生生命及尊嚴(yán)的真切關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)。這些，對(duì)這類特殊家庭的貧困生來(lái)說(shuō)，尤為重要。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)自立，培養(yǎng)健全人格

相對(duì)于一般貧困生而言，特殊家庭貧困生除了需要物質(zhì)的資助以外，更需要精神層面的資助。自尊自強(qiáng)的心理滿足、健康和諧的環(huán)境實(shí)現(xiàn)等，恰恰是這類貧困生非常關(guān)注的焦點(diǎn)。過(guò)去學(xué)校在解決貧困生資助工作時(shí)，對(duì)此缺乏足夠的重視。而正確人生觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)對(duì)貧困生有著極為重要的意義，對(duì)貧困生而言，要健康成長(zhǎng)，起決定作用的首先是自己對(duì)待貧困的態(tài)度。對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代人來(lái)講，物質(zhì)上的貧困并不可怕，真正可怕的是精神上的貧困。而樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、堅(jiān)韌不拔的意志、樂(lè)于助人的精神、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力、誠(chéng)實(shí)守信的美德、自強(qiáng)自立的信念才是一個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。在工作中，我們要引導(dǎo)貧困生正確地認(rèn)識(shí)自我，積極地悅納自我，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與人交往，大膽地展示自己的才能，在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值，產(chǎn)生成就感，建立自信心。

要以自強(qiáng)教育為主線，加強(qiáng)心理引導(dǎo)，注重典型示范，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想脫貧。自強(qiáng)是貧困生克服經(jīng)濟(jì)困難、順利完成學(xué)業(yè)的精神支柱，而自強(qiáng)教育是防止貧困生思想“滑坡”的有效保障。自強(qiáng)意識(shí)對(duì)貧困生而言有其特殊的意義。因此，要解決好貧困生問(wèn)題，必須激發(fā)貧困生自強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，營(yíng)造健康和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，才能塑造特殊家庭貧困生的健全人格。

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（責(zé)任編輯 黃 曉）