初中語文教學中閱讀與寫作的融合思考

王懷安

【摘 要】閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要板塊，能找到閱讀和寫作之間的“紐帶”，對初中語文閱讀教學和寫作教學進行整合，就能達到閱讀與寫作之間相互促進的良好教學效果。因此，新課程下初中語文教學要以學生為主體、教師為主導，訓練為主線的理論為指導，以培養興趣和習慣為前提，以豐富語言積累為基礎，教學中實行以讀帶寫、以寫促讀的措施，從而實現對閱讀和寫作教學的融合，最終達到培養學生語感、提高學生閱讀和寫作能力，才能有效提升學生的語文素養。

【關鍵詞】新課程；初中語文；閱讀與寫作；融合；思考

隨著基礎教育課程改革力度的不斷推進，初中語文教材改革取得了令人矚目的成就。初中語文教材編寫體例上，將閱讀與寫作分編，增加綜合性學習環節，使其成為初中課本中相互獨立而又相互聯系的有機組成部分。教學實踐證明：寫作教學成為一個相對獨立的系統，并不意味著閱讀與寫作的對立。可以說，閱讀是寫作的基礎，是寫作的積累，寫作是閱讀的目的。葉圣陶先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們能把準閱讀教學與寫作教學的契和點，將二者結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與寫作的合理的教學融合形式，使二者協調并進，實現作文教學“兩條腿走路”，“雙劍合璧”定會威力劇增，學生在閱讀鑒賞中不知不覺采得作文之蜜，一舉兩得。因此，初中語文教學中應把握閱讀與寫作之間的良性互動關系，努力構建一種將讀和寫的能力培養融合起來的新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把學生培養成具有較高遷移能力的新型人才。

一、當前初中語文教學中閱讀與寫作現狀思考

閱讀與寫作是學生終生受益的語文能力，因而也是語文教學的重中之重。在閱讀教學過程中滲透習作知識和訓練，使閱讀教學與習作教學兩者互相聯系、互相作用、互相促進，成了我們的理想追求。而如何讀寫結合達到最優化，且發揮整體的優化作用，其主要途徑就是把閱讀和習作緊密地結合起來。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看多練習，此外并無心得與方法。”這是魯迅先生的經驗總結，“多看”即多閱讀，這是寫好文章的根本途徑之一。讀是信息的吸收，是寫作的基礎；寫是信息加工后的輸出，是閱讀的運用。寫作在很大程度上依賴于閱讀，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。但反思我們語文教學中的讀寫鏈接常處于掉鏈狀態，還有諸多不盡如人意的地方，思考閱讀與寫作的有效融合意義深遠。

二、閱讀教學和寫作教學的關系分析

傳統語文教學中閱讀和寫作兩者往往是獨立的教學，并沒有把二者真正統一起來，而新課程標準則強調教學資源、教學手段的整合，它指出：語文著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的深廣影響，強調拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。這不僅打破了原來的照本宣科，提倡“用教科書教”，而且還提倡研究性、探討性、自主性的學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使語文教學的視野一下子開闊了許多。

三、初中語文教學中實現閱讀與寫作融合的途徑

1.閱讀中積累內化訓練

《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養語感。”結合語境的積累，結合情感的積累才易于被內化。因此閱讀教學是促進語言材料內化的途徑。在閱讀中注重點滴積累，領會感悟，更要注重習慣養成，從而潛移默化地提高語言的運用能力。

（1）詞句積累。在閱讀教學中引導學生進行詞句積累，可以先讓學生摘抄優美的詞語和精妙的句子，并結合特定的語境進行理解，然后再創造性地運用語言。如：在教學《斑羚飛渡》時會遇到“進退維谷、秩序井然、眼花繚亂、略勝一籌”等詞語，我就讓學生們先結合語境理解詞語的含義，并說一說這些詞語好在哪里，這一步意在引導學生初步感知詞語、理解詞義；然后讓學生們從中任選四個詞語說一段話，這段話要有一個明確的中心，這一步意在引導學生們展開聯想和想象，創造性地運用語言進行片斷寫作訓練。

（2）文段積累。在閱讀教學中還可以讓學生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦。閱讀是一種情感的釋放，寫作是一種情感的內化。學生在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。學生賞析語句時，還可以在書上做批注，或寫出自己的感受。這樣，既鍛煉理解能力，又提高了表達能力。在這一教學思想的指導下，我的學生語文書上有很多的批注，這些都是學生思想的結晶。學生在學文的同時也進行了隨文積累，不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

（3）學習仿寫。閱讀教學后進行仿寫、敘寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，是練習寫作的最好時機，學習《理想》時，我就讓學生仿寫詩歌第一節，寫幾句話：“愛心是 ，愛心是 ，愛心是 ，愛心是 。”如在教完《背影》后仿寫一篇《我的爸爸》，學完《紫藤蘿瀑布》后仿寫一篇植物。依據文本進行延伸拓展，深度挖掘，既激發了學生的閱讀熱情，又培養了學生的寫作能力。總之，學完人物篇仿寫人物，學完景物篇仿寫景物，學一類，仿一類，讓學生有樣可照，仿的輕松練的愉快。從學到仿，然后是創造寫，最后是學會寫，寫出自己的風格和特點。

2.寫作中輸出情感體驗

（1）學生的情感態度和價值觀不僅能體現在寫作中，也是閱讀中不可或缺的要素。學生在寫作中涉及到深題、選材、立意、某篇布局、寫法運用等眾多的環節，這些環節的情感錘煉和總結，在各種閱讀過程中能起到事半功倍的效果。特別是教材中設置的寫作內容。

（2）寫作中的寫法和經驗積累是提高閱讀質量的前提。在閱讀中，小至字詞的領悟和解讀，大到寫法分析和理解，兩者是完全相通的。讀莫懷戚的《散步》，悟得它是一曲真善美的頌歌，文章美在三個：一是尊老愛幼的人性美，二是景物描寫的意境美，三是平易樸實的語言美，在選讀中雜取文章精華，的精神世界。體悟文本美點，感悟生活美點，在審美愉悅中提高審美能力，從而培養了寫作素養，提高寫作能力。

3.以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，相得益彰

（1）學以致用。如果說閱讀是積累素材、磨練技巧的過程，寫作則是根據需要自主表述、表情達意的手段。我們要建立一種為寫作而閱讀的思想，以語言為軀殼，生活為血肉，思想感情為靈魂，讀寫結合，互相促進。這樣，學生的習作必然能切實有效地得以提高。雖然文章不等于生活，是“流”而不是“源”，但通過大量閱讀，向他人借鑒語言素材，提高學生的語言感悟能力，在語文的海洋中多閱讀，善閱讀；多寫作，善寫作，蕩起閱讀與寫作的雙槳，不倦地飽覽，自由地徜徉，體驗精彩的語文世界。

（2）結合生活實際，融合讀寫能力。沒有生活，再好的立意構思，再豐富的聯想與想象，也只能是形而上學而已。因此，教師要鼓勵、引導、組織學生積極參加各項社會活動，積累素材，感悟生活，觸摸時代的脈搏。我們的學生才會盡情地吸吮自己茁壯成長的必要養分，真正提高語文綜合能力，提升語文素養。

總之，語文教學中閱讀和寫作的相互交融與整合，讓學生在經典作品的熏陶感染中，提高審美情趣，形成良好的個性和健全的人格；倡導學生用自主寫作的方式，傾訴和表達自已在閱讀中獲得的獨特體驗和感受，不斷自我修養，讓學生以高尚的品德、淵博的學識去構建自身內在的人文素養和精神涵養。

參考文獻：

[1]郭麗英.初中語文閱讀與寫作的融合[J].學周刊.2012年02期

[2]石芬麗.初中語文閱讀與寫作訓練的良性互動[J].教育教學論壇.2012年29期