淺談高中物理同課異構的教學及思考

沈學

【摘 要】新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是體驗、是活動。“同課異構”展現的是教師不同的教學呈現方式，以及對教材的不同處理方法等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續性的專業發展，提升教學質量。同課異構不僅能起到互相借鑒共同提高的作用，還為教師睿智處理全章教材提供了方便。

【關鍵詞】同課異構；課堂；物理教學

“同課異構”是教學改革形勢下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行教學設計，以便各顯風采，各具特色。同時，教師并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進更大程度上有賴于我們自己共同營造的“教師文化”。

一、同課異構的實施過程

（一）確定教學內容

由于教師的教學經驗及背景不同，人生閱歷有深淺，教學個性、教學風格有差異，必然對所教內容（即使是相同課文）有不同的思路和觀點，有不同的構思和教法，教師間的差異本身是很好的教學資源，通過這種差異大家可以在比較中互相學習，共同提高教學水平。而且很多教師習慣于避免教學內容的雷同，習慣于避開難點的課題，這樣不利于教師的成長。基于以上兩個原因，我們在進行“同課異構”教研活動時，選擇統一定內容。

1.可以同一課

A、按照教學進度，該上什么內容就上什么內容。

B、本周內大家都覺得難教的內容。

C、很難有突破性的課。有的課在課堂上很容易把握，教學目標也易達成，但是往往受固有模式的影響，很難有突破，造成教學者的精神疲勞，也不能帶動學生興奮起來。這樣課很有必要大家再坐下來好好研究，尋求突破口。

2.可以同一主題

在教學中，時常困惑教師的內容。在物理教學中，教師對如何提高學生發散性思維能力的困惑，那就可以當作同課異構的內容；教師對綜合性學習教學存在很大盲點，那么也可以拿來作同課異構的內容。

值得注意的是，所選的內容要具有一定的開放性，易于發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

（二）研究教材、分析學情和資源

在對教材的研討時，可以從對教材深度的把握 ，對探究活動順序的安排和對學習者的分析這幾個方面入手

以《自由落體運動》為例，在研究教材時我們注意到關于探究自由落體運動性質的實驗，不同的教師根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。我們分別用計算機作圖技術，輸入v，t做出過原點直線圖像，證明其為勻加速運動，有的老師用傳統的實驗方法，紙帶處理時用逐差法測加速，以鍛煉學生的實際計算能力，有的老師用光電門技術，引導學生用公式計算加速度，當然課本上介紹的頻閃照相技術如果學校教學水平允許也可采用。

無論是用哪種方法，只要切合學生實際都能達到預期的教學效果。

（三）同中求異，共同提高

教師在聽過幾節異構課后，必須集體討論。情景再現是課后評議最直觀的載體。在評議時，我們經常會出現“失憶”，或者會模糊課堂，這時候課堂錄像就出現得非常及時；有些教師會因為某些原因不能現場聽課，那錄像無疑起到了不可替代的作用；更大的用途是上傳網站后，可以與其他學校的教師進行溝通。所以我們可以借助錄像把課堂的真實情景拍攝下來，然后進行制作光盤。

二、關于“同課異構”的幾點思考

通過自身參與到同課異構活動，更加深入的理解同課異構帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點思考：

（一）同一課題如何異構教學才是最有效的

同一個課題，不同教師有不同的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？

我從有關資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的學習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。“同課異構”是教學改革形勢下的必然需求，它要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，采用不同的構思、不同的切入點、側重點進行教學設計，以便各顯風采，各具特色。同時，教師并非孤立地形成與改進其教學的策略與風格，這種策略與風格的形成與改進更大程度上有賴于我們自己共同營造的“教師文化”。 回顧我所參與的同課異構活動，會發現有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。所以教師應該明確異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力。“異構”不僅表現在形式上、教學主體上的“異”，它的內涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內容呈現出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環境、教學風格、教學評價等方面表現出來。

回顧我所參與的同課異構活動，會發現有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。所以教師應該明確異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力。“異構”不僅表現在形式上、教學主體上的“異”，它的內涵應該是教學設計上的“異”。因為教學設計不同，使同一教學內容呈現出不同的色彩。而設計的“異”可以從教學方法、教學意圖、教學環境、教學風格、教學評價等方面表現出來。

（二）如何把握學生活動前的要求

不同的教師在上統一內容，但學生該如何預習，教師又應該如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。預習過程要求學生邊看書邊思考，讓其在思考中產生疑問，激發學習欲望，并試圖自主解決疑問。這樣在課堂實施過程中學生更能深入理解。

（三）“同課異構”如何最大限度發揮組員之間的合作

教師之間的差異性資源，在合作中得到了充分的利用。在相互的聽課中，其他教師的教育機智可以被相互學習。在互相的聽課中，我深刻地感受到如何更好地處理教材和教學中出現的問題。參照別的老師的長處，可以更好地改正自身的不足。我想這種收獲如果沒有親身的經歷是不能體會到的，在以后的備課、上課中我們將會嘗試從更多的角度思考問題，選擇最優的教學方法

總之，通過同課異構式的教研活動，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性，另一方面，同課異構確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。

參考文獻：

[1]范蔚.課堂教學的功能定位及其有效性判定

[2]徐洪健.同課異構教研模式的探討與有效實施

[3]普通高中課程實施標準