課程改革背景下古詩文教學與審美教育

莫浪

【摘 要】隨著教學課程改革的不斷深入，古詩文教學中在整個高中教學所占地位日漸提升。教師在具體的教學過程中，不能忽略經典古詩文當中蘊藏的美學特質，應對其中含有的審美因素予以發掘及利用，促使學生在語文知識學習過程中，還能得到美的熏陶和感染，達到提升學生審美能力的目的。

【關鍵詞】課程改革 ? ?古詩文教學 ? ? 審美教育

一、引言

從《高中語文課程標準》當中可知，語文自身具有豐富的審美教育功能，高中語文課程應對學生情感的發展予以培養，使學生學習當中受到美的熏陶，促進學生審美意識的增強及審美情趣的高尚化，與此同時，培養學生的審美感知力及創造力。高中階段是對學生實施審美教育及提升審美能力的關鍵階段，而古詩文作為民族文化的精髓所在，其中所蘊藏的美學品質對于學生個性培養及未來發展，均具有重要的促進作用。

二、古詩文當中的美學所在

（一）語言韻律美

高中語文教材當中的古詩文，皆為可謂文質兼美的文學佳作，這些古詩文讀起來音韻和諧且朗朗上口，能讓人從中細細品味到所蘊藏的意境。例如李商隱的《錦瑟》中間兩聯：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑;滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”對仗十分工整，且句式整齊劃一，在節奏上也比較頓挫，語言巧妙且意蘊深遠。李清照的《聲聲慢》當中：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”在開篇時使用多個疊詞，整首詞讀起來自然流暢且層次分明，給人如泣如訴的感覺，將詞人內心所具有的悲傷無奈感受，表現得恰到好處。另如王勃的《滕王閣序》，整篇文章當中的對偶手法使用較多，文章形式美表現明顯，語言明快且練字較為考究，在用典方面恰當自然，可謂駢文當中之經典。

（二）人物的形象美

在古詩文當中對許多經典的人物形象給予了成功塑造，這些形象當中有些是外在美，而有些則是內在美，但皆給我們留下了深刻的印象。例如在曹雪芹的《紅樓夢》當中，就成功塑造了多種性格多樣且風格各異的人物形象。在高中語文課文《林黛玉進賈府》當中，其中“一雙丹鳳三角眼……身量苗條，體格風騷……丹唇未啟笑先聞。”對王熙鳳的描寫，讓王熙鳳的形象赫然在目。另外，在白居易的《琵琶行》當中，對兩個形象進行了塑造，分別為詩人及琵琶女，詩人對琵琶女遭遇及身世倍感同情，并自傷自憐，通過形象類比，使藝術感染力更加豐富化。再如在《廉頗藺相如列傳》當中，作者對廉頗正面的描寫較少，剛開始時，廉頗對藺相如還存在不服氣的情緒，但是在后來開始覺悟，并最終“負荊請罪”。作者通過對人物性格的細致描繪，讓讀者更能感受到廉頗自身所具有的敢于承擔及勇于改過的精神品質。

（三）畫面的意境美

所謂“畫中有詩，詩中有畫”，就是對古詩文意境美的一種詮釋。我們在對那些優秀的古詩文進行欣賞時，在腦海當中往往會呈現出其所描繪的美麗畫面及情境。所謂意象，就是富含某種特殊含義及文學趣味的具體形象的泛指，正所謂“境生于象外”。我們在對古詩文進行欣賞時，將那些比較散亂的意象，通過一定方式的整合，從而形成一幅完整的畫面情境，在此基礎上才能對此予以更為深入的感悟。比如在柳永的《雨霖鈴》當中，詞人在其中分別運用了“楊柳”“暮靄”及“寒蟬”等意象，在上述意象基礎上進行整合，從而形成一幅古代汴京的河畔離別圖，將充滿離別傷感的情緒，在具有畫面感的詞句當中充分表現出來，實現意與境的充分融合，并對此構成一幅充滿詩意的意境畫面，讓讀者感受到一種強烈的藝術美。

三、審美教育的具體實施

（一）通過反復吟詠體會語言魅力

針對古詩文的學習來講，教師在教學過程中，不能僅以單純的背誦作為語文教學的最終目的，可以在教學當中采取教師范讀和學生自由讀、學生齊讀和學生個別讀相結合的方式，通過對古詩文的反復吟詠來對節奏進行把握，使學生形成一定的語感，并在反復吟詠當中去感受其中蘊藏的感情，對古詩文作品當中的語言韻律美給予真切的感受，并在不自覺當中去感受美的真諦。例如李白的《蜀道難》當中，諸如“筆勢縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”整首詩的篇幅較長，并且在句式上參差錯落，語言豪放有力，情感豐富張揚。教師在對本篇教學時，應盡量避免采用傳統的程式化教學方法，應引導學生對寫作的具體背景予以了解，在反復吟詠當中，對詩人的寫作目的進行揣摩，對詩人所要表達的浪漫情懷予以體會，并最終產生思想共鳴。

（二）創設情境及想象啟發

教師在對古詩文進行教學時，不能僅對詩文進行簡單翻譯，要在對詩文進行反復閱讀的基礎上，鼓勵學生充分發揮自身主觀能動性，展開聯想，對自己的感受及體會進行大膽表達。學生只有在充分聯想基礎上才能實現由象入境的目的，并對作品蘊藏的思想情感予以充分體會。例如《赤壁賦》是一篇充滿哲思且意蘊深遠的經典作品，在開篇時，作者首先對自己與友人在初秋時月夜泛舟的情境進行描寫，當學生對作者的寫作背景予以了解之后，教師可以引導學生利用課文相關注釋，對課文意境展開大膽聯想，并用自己的話對整個故事情境進行描繪，對作品的情境進行創設，并對作者的情感變化進行揣摩，從而為后文的學習奠定基礎。與傳統的“灌輸式”教學相比，此種方法對于學生學習積極性具有很好的調動作用，且還能讓學生對作者感情的起伏變化予以真實感受，并自覺融入作品的情境當中，去感受和體會作者所要表達的中心思想。

四、結語

古詩文教學需要一種潛移默化地引導且動人以情的教學模式，必須有效結合古詩文的教學重點開展教學活動，讓學生去認識美、發現美及感受美，并培養學生在學習當中去感受作者的情感世界及內心感受，促進古詩文知識的掌握及情感的培養，促進學生審美能力的提升。