借得霓裳舞翩躚

徐風云

語用教學是從語言文字內部探究教學內容與教學主體之間規律性聯系的教學。語用教學是從語文內部的角度來尋找高效語文課堂的實踐途徑，其核心是尋找文本內部與文本外部的“語用關聯點”，盡可能找出和建立閱讀與閱讀、閱讀與寫作、閱讀與生活的最大和最佳關聯。

如何運用語用教學是目前語文教學的一個難題，然而筆者注意到余映潮老師的課例，很善于從文章的內部出發，對教材進行“表里求索，左右勾聯”。余老師曾說：“在課文教學中既教課文，又‘用課文教”。余老師的許多課例都是“語用關聯”的典范，下面筆者就從四個方面向余映潮老師借鑒“語用關聯”教學法。

一、巧設文本內部的“關聯點”，妙解文章內容

1.以“趣”為聯結點，巧解文章。如余老師在《童趣》的教學設計中以“憶”“小”“趣”三個字作為品讀課文的“關聯點”。“憶”字總提全文內容；“小”字串起文章的事例材料；“趣”字滲透全篇。這樣“有趣”的“關聯點”很藝術地將文章的敘事、情感、藝術手法有機地整合起來，而且容易調動學生的學習興趣。

2.以“數字”為切入點，巧妙聯結文章內容。余老師善于用數字將課文內容進行有效關聯，讓學生根據老師的提示，自己來找文章的關聯點。

如在《鄒忌諷齊王納諫》的設計中他以四個“一”引導學生探究文本，即第一個“一”是“講一個故事”，在教師示例講解“一鳴驚人”的故事后，引導學生講文中其他的成語故事；第二個“一”是“編一組練習”，即要求學生自編一組“詞義辨析”的練習；第三個“一”是“想一個問題”，即引導學生深思“你認為文章中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點”；第四個“一”是，“一點”沒有完成，在學生對文章的詞語、成語、主題進行探究的基礎上，余映潮老師最后設計了一個微型講座即文章的寫作特點——繁、簡、虛、實。

3.選取能夠概括文章特征的字詞作為關聯點。例如余映潮老師在《小石潭記》的設計中他分別以課文標題“小”“石”“潭”“記”的角度引導品析與欣賞文本。

二、從文本的外延尋找與文本內容的有機關聯點

將“文本內容”與“文題”合理“聯讀”，使得教學“豐厚”。用余老師自己的話說就是運用“擴讀”“聯讀”等方法，將文章課內外資料左右勾連。

于文章外部，余老師最常用的方法就是“穿插式”教學：其主要關聯的角度是以文本知識內容為切入點，以方法為關聯點，將與課文相關聯的點巧妙引進課文的學習中。

例如，余映潮老師在余光中的《鄉愁》教學設計中，首先將席慕容的同題詩歌《鄉愁》導入新內容的學習，然后將什么是“鄉愁詩”和余光中的有關《鄉愁》創作的兩句話“雖然只用了20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年”和“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”穿插新課伊始，這樣的關聯極大地豐厚了教學內容。

在理解詩意時，余映潮老師穿插了“《鄉愁》之中的‘鄉與‘愁”的知識卡片：《鄉愁》之“愁”，有兩種：前三節寫的是與親人生離死別后的愁懷，末節所寫的是思念故鄉祖國的愁懷；因此《鄉愁》之“鄉”有“家國”之意。在理解詩意的主旨時，關聯了余光中對《鄉愁》的解說：詩的前三句思念都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉愁是一灣淺淺的海峽”一句。由此，這“鄉愁”其實也是一種“國愁”，所以才有了厚重萬分的分量。

三、“類讀”關聯法，將閱讀與寫作進行創新性“語用關聯”

在寫作與閱讀之間，余老師采用“類讀”法整理出課文中的雅詞、美句、精段和優美的語言表達模式巧妙地與作文指導進行關聯。如他在閱讀教學中積累了各種形式文章的開頭句子，把它們作為寫作指導素材。

如他積累的開頭句有：1.直接入題句。如：盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。2.直接入情句。如：白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！3.直接入景句：天亮的時候，雨停了。4.直接入事句。如：我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。5.直接入物句。如：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。同時也積累了有關文章的結尾的寫作范例句：1.有余味。如：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。2.有情感。如：我不知何時再能與他相見！3.有含義。如：這天夜里，我做了個奇怪的夢，夢見自己變成一只小蜜蜂。4.有意境。如：我……不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”5.有警策。如：人之立志，故不如蜀鄙之僧哉？

四、閱讀與生活的“語用關聯”教學法

余映潮老師非常善于以生活為外延，巧設教學情境，將文本與生活巧妙勾連，形成語用教學的最大關聯。如他執教的《七顆鉆石》課型為朗讀活動課，共分為三個教學版塊：

（一）進入錄音棚。用播音員的口氣，讓學生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反復誦讀課文，學生已進入課文課文意境，初步理解了課文內容。

（二）暢游智慧宮。研讀：1.不寫第一段不行么？2.不寫小狗與過路人不行么？3.不寫水罐的變不行么？4.不出現“七顆鉆石”不行么？5.你也能問上一句讓學生自選話題討論，在研讀中指導寫作技巧：環境對人物的作用，在討論中發現問題，最后歸納總結。

（三）來到創作室。想一想，輕輕地描述一個好夢。談一談，快樂地描述一個場景。將生活中的情景與課文內容這樣有機的關聯起來，不僅使得同學們的學習熱情高漲，而且使得教學內容變得饒有趣味，學生的學習也變得容易了許多。

作者單位：陜西靖邊中學。