讓學生成為主人

賴華英

摘 要：文言文教學是高中這個階段最重要的教學內容，也占據著語文的一大部分。但是由于各種原因，文言文的課堂教學效果并不是很理想，學生對于文言文學習的積極性普遍不高、熱情也不夠。

關鍵詞：文言文學習；自學能力；合作探究

新課程改革中的一個重要教學理念是“以人為本”，即讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。這就需要我們教師在觀念和方式上進行轉變，而學生自學能力的培養則是轉變的具體表現，如此便可達到“教是為了不教”。如何培養學生文言文的自學能力呢？我結合自己的教學經驗，從以下幾點來說明。

一、轉變觀念，指導學生自主學習

在教學文言文時，老師往往采用舊的觀念和方法去教新的教材，習慣于對課文字字落實，大段大段地串講翻譯，生怕學生不懂。一堂語文課下來，老師就是把課文給簡單地梳理了一遍，學生就一直是被灌輸，沒有任何實際的效果，使得本應該充滿活力的課堂變得乏味無趣。在課堂上，老師教的東西是有限的，所以要學會轉變觀念，指導學生自己學，化被動為主動，激起學生的興趣。而自主學習中，老師需做兩件事：給學生明確學習的內容和范圍以及教給學生自學的方法。

例如，在教學《師說》時，自學的內容為掌握積累這篇文章中的文言常用實詞，如師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經等；兩個文言虛詞，如之、其等；熟記兩個通假字“受（授）、不（否）”。還要向學生明確自學方法，讀通全文，利用《古漢語字典》解決生僻字、通假字的讀音等；譯通全文，學生一字一字落實，邊讀邊譯，自己解決不了的可以進行標注；質疑全文，就內容、思想等方面提出問題，比如“在這篇文章里我學會了什么？”等。

二、轉換思路，讓學生走在教學前

在教學中，老師走在前面合適，還是學生走在前面合適呢？兩者是有本質的區別的。比如，講一篇文言文時，老師自己去翻閱字典、搜集資料、解讀文本；與學生親手做這些事情，效果截然不同。有的學生在上課時經常會問老師某個字的讀音或者意思，甚至很簡單的都不去思考。所以作為教師，我們要改變教學思路，鍛煉他們走在教學的前面，提前預習與理解，自己圈注不懂的地方，課前會稍加思考，這樣一方面可以養成提前預習的習慣，一方面又能讓學生提前熟悉文本，便于教師對于文本的解讀。

例如，在教學《滕王閣序》時，我是先讓學生以講故事的方式來講作者王勃的經歷和關于滕王閣的介紹，在兩位學生做了簡單的論述后，我又請了幾名同學來補充，讓學生充分展示自己課前掌握的小知識，最后我做強調；而課文則是讓學生先讀進行節奏劃分，比如第一段中“豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼軫，地接/衡廬。襟三江/而帶五湖，控蠻荊/而引甌越。”等四字句和七字句的劃分，然后我帶同學們討論、糾錯，我再作范讀。讓學生走在老師教的前面，既能鍛煉學生的思維能力和動手搜集能力，又能使教學活動變得多姿多彩起來，這樣才是真正意義上的師生“互動”。

三、改變策略，小組互相合作學習

實踐出真知，要想培養學生的自學能力，老師一定要放開手腳解放每一個學生，讓學生自己去做，可以小組互相合作去學習，而不是一味地聽老師講和說，讓文言文課堂變成小組學習實踐的小場所，人人都去探索、去鉆研。每一個小組的學生在動手、動腦、分析、交流的過程中，會獲得不一樣的感悟和體驗。在這個過程中，老師的講是為了教給學生方法，是點撥。而學生從自己動手中學會思考、分析、感悟……最終學會怎樣學習和處理文言文的文本解讀。

例如，在教學《赤壁賦》時，就是在初步學習了文章后，進行小組合作學習的。我將全班學生分4～5人為一組，定一個小組長，組長根據學生差別找發言員、記錄員等。如討論“蘇軾夜游赤壁時，情感是怎樣的呢？”這個問題，將討論的內容記錄下來，方便老師提問時回答。每一個小組成員都積極查找，看書交流與合作。幾個小組回答完后，我啟發學生共同得出結論“月夜泛舟的陶醉—悲涼簫聲的傷感—人生失意的悲情—忘情塵世的灑脫”，并且從文中找到了對應的詞語，整理出“樂—悲—喜”的感情線索。

四、轉換角色，有效地融合教與學

教與學的融合，就是讓老師退居二線做一個參與者加入學生的學習中，讓學生參與老師的教學，而老師參與學生的學習，站在學生的角度設計教學、選準教學角度，而學生可以作為一個小老師走進文本。比如，在教學后，圍繞“假如我是老師，我教什么”的話題做簡單的交流和討論，再讓學生給我提一些建議，“學然后知不足，教然后知困”。一堂課教完，我試著讓學生來總結，而我則旁聽并且注意學生是否掌握了要點和教學內容，最后我再進行補充糾正。

例如，在教學《陳情表》時，差不多在課堂最后十分鐘，我請幾位學生進行了課堂總結，最后他們討論推選一人在黑板上板書小結了《陳情表》里的“情”的豐富內容之間的聯系，并像我一樣在講臺上做闡釋，講得有板有眼，有模有樣，掌聲也在此響了起來。學生在課文的結束后加上了自己的心得體會，這也使課堂大放異彩。

總之，只有在課堂上讓學生展現自己的原始體驗，以學生為主體，那么他們的學習主動性和積極性才會激發出來，學生合作、探究的學習方式才會得到真正的體現，從而大大加強學生的自學能力，提高我們的文言文課堂教學效率。

參考文獻：

[1]紀塬慧.培養自學能力，提高學生文言文鑒賞水平[J].考試周刊，2013（54）.

[2]經國才.文言文閱讀教學的讀、思、悟、移[J].內蒙古教育，2005（05）.

編輯 薄躍華