提高小學語文閱讀教學有效性的點滴思考

王喜紅

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重中之重，通過閱讀教學不僅可以豐富小學生們語文知識，而且還對全面提高學生綜合素養起著重要的作用。本文針對當前小學語文教學現狀進行分析，并結合小學閱讀教學實踐，探討提高小學語文閱讀教學效率的幾點策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀

提高小學語文課堂教學有效性一直是廣大教師非常關注的課題。傳統小學語文教學更多的是字、詞、句的學習理解和熟練掌握，新課程改革理念中更多要求提高學生的閱讀能力和作文水平。小學語文是一門基礎學科，其課堂教學也著自身的特殊性，對于有著豐富內涵的閱讀材料的閱讀教學更是如此，課堂沒有固有的模式，是靈活、多樣、多變的。每個語文教師的語文教學都不盡相同，課堂組織也肯定不一樣的。因此，語文課堂教學的效率就格外引人關注。針對社會對小學語文課堂教學存在的“少、慢、差、費”現象的批評，近年來，廣大語文同仁進行了積極的探索。特別是隨著新課程改革的深入開展，一系列形式新穎的閱讀教學形式如雨后春筍般出現在各類比賽和研討活動中。

但是，我們不難發現，林林總總的閱讀教學形式常常更多的是關注多媒體等新技術、教師的新思維，對閱讀教學的主體――學生卻實際尊重不多，以致新奇、熱鬧有余而真實、扎實不足，結果仍然走向無效。要確保小學語文教學中有效地開展閱讀教學，首先就需要精心設計教學形式，精心設計課堂教學的各個環節，發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂學習的主體，讓學生積極參與閱讀，樂于閱讀。

1巧設懸念，以疑激趣

小學生好奇心大，對新事物、新知識的接收能力強。小學語文課文大多文質兼美，有的情深意長，富有感染力，有的文筆清晰，意蘊悠長，有的充滿幻想，極具想象力。教師在教學過程中如果能巧設懸念，以疑問激發學生帶著興趣走進課文，以一個發現者、探索者的身份投入到文本中來，能迸發創新因素，不斷獲取新知識。如在《赤壁之戰》一文的教學中，可向學生提出，為什么曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權只有三萬聯軍，就能將曹操的軍隊打得落花流水呢？這樣的問題喚起了學生的好奇心，使學生帶著高漲的熱情，迫不及待地投入到課文中來一探究竟。

2循序漸進，由淺入深

小學語文作為基礎階段的語文教育，激發學生對語文的學習興趣和求知欲非常重要，興趣是學習的內在動力和關鍵所在。教師要根據學生的知識水平和年齡特征，合理地提出閱讀要求。在引導學生閱讀課文時，要求過淺容易導致孩子浮躁，過深則會挫傷孩子們的學習積極性和自尊心。

在教學中靈活運用“循序漸近、由淺入深”的策略：對于一年級的學生，要求孩子能借助拼音讀懂一句話，并能簡單復述這句話的意思，便給予鼓勵的贊揚。二年級時要求學生不但能讀懂、讀通一句話，還要能糅合進去自己的感情，準確表達思想。三年級時就要求學生把各句聯系起來讀懂一句話，甚至一篇文章，能從句與句之間體會作者的感情，能理解句與句之間的聯系，并能寫出含有自己思想的讀后感。四年級時要求學生不但要能讀懂文章，還要能在閱讀后談出自己的感悟和看法，并能很好地學習文章中的寫作方法。正是這樣循序漸進，由淺入深，才能使學生的知識階梯性地成長。

3多種角度，審視文本

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特，一篇文章讓不同的人去讀肯定有不同的感悟，而同一個人在不同的心境下去閱讀所得收獲也會不同。教師在閱讀教學中，應引導學生從不同的角度審視文本，以獲取不同的感情和認知體驗。

其一，從最具語言魅力的地方審視。小學語文課文中的文章廣泛收錄了不同作者不同風格的文章，豐富的內容，細膩的情感，風格迥然不同，有的纏綿悠長曲徑通幽，有的擲地有聲蕩氣回腸，對于文本中別具一格的語言，教師應善于引領學生對文本多加揣摩多元解讀，提高語文綜合素養。其二，從流露文本主旨的地方審視。文章的主旨或一主一輔或一主多輔，往往是多元的，作者所想表達的意境和思想又有誰能清楚地領悟呢？一句“獨釣寒江雪”的意境解讀有好多種版本，這是由讀者生活積淀、知識構建和語文素養決定的。其三，從自己感受最深的地方審視。初讀文本，每個人往往會對某個地方留下較為深刻的第一印象，觸動心靈，感悟頗深，這往往是文章的精彩之處，是作者最想吸引讀者眼球的點睛之筆，是表達文章主旨和中心思想的地方。

4激勵教學，拓展延伸

新課程改革要求最大限度地調動學生積極參與學習的主動性，使學生在師生互動中會學、樂學。這就要求教師應關注學生閱讀學習的全過程，適時點撥，熱情鼓勵，標新立異，再度質疑，培養學生獨立思想的能力，提高教學的質量。讓學生始終處在激情滿滿的狀態，樂于嘗試，勇于創新，擁有積極的情感體驗和成功體驗。

例如筆者在教學中就經常問學生：“還有什么問題嗎？”“你們有不同的看法嗎？”“聽完老師或同學的講解，你還有什么不同的看法呢？”引導學生各抒己見，提出不同的問題、觀點和看法。提高學生參與度，激發學生參與的熱情。如在精讀《草船借箭》一課時，可以創設這樣的問題情境：“諸葛亮神機妙算，周瑜長嘆既生瑜，何生亮！自認不如。那么，同學們，你們認為周瑜到底是在哪些方面不如諸葛亮呢？”同學們議論紛紛，熱情高漲。有說諸葛亮上知天文，下通地理，觀察事物和考慮問題面面俱道，綜合素質與能力等等均高于周瑜。有的學生認為諸葛亮想的是借箭，而周瑜想的是如何造箭，在智商上已輸給了諸葛亮。還有的學生說諸葛亮善于把握全局，寬厚待人，而周瑜胸襟不如他，周瑜嫉賢妒能、心胸狹窄。等等。對于學生提出的觀點，筆者都加以鼓勵和肯定，不僅有助于學生形成發散性思維，還能提高他們對事物及人的判斷分析能力。

提升小學生的閱讀能力不能只局限在課堂上，還應把學生的視野引向課外，加強課外閱讀，如學過《草船借箭》后延伸到《三國演義》，用簡短的話語向學生介紹與課文有關的課外內容，使學生自覺地于課外尋求知識，彌補課堂教學的不足，拓寬學生的視野和知識面。

小學語文閱讀教學中，讓學生在課堂自主活動中促成合作交往，養成自主探索的興趣，是當前語文閱讀素質教育必須探討的目標。實踐證明：閱讀教學中立足于文本的整體，緊扣重點詞句；活化文本深度，激發學生想象；組織學生讀中體驗和感悟；在互動中生成情感；注重語言的積累和實踐運用。使學生在鮮活的學習、生活世界中實現自主探究與創造，成為局內人，就能促進學生的能力發展，提高教學效果。

在新課程理念的指導下，小學語文閱讀教學也迎來了多元化解讀的局面，但我們要防止對“獨特體驗”的過熱追捧，對“學生個性”的過分放任，對“多元解讀”的過分重視，否則容易導致在實踐中對“多元解讀”的教學理念出現偏差，誤解或曲解文本的價值取向。我們需要多元解讀，但不能脫離文本中心，不能離開小學語文教育的領域，多元解讀的目的是為學生提供一個尊重文本、理解文本的平臺，正如“海納百川，有容乃大；吸污沉垢，方見其藍。”引領學生“取其精華，棄其糟粕”，方能有效地多元解讀文本，提高小學語文閱讀教學的實效性，提升小學生的語文素養。

參考文獻：

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