歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：在新課改的時代背景下，教師在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，改變傳統(tǒng)灌輸式、機(jī)械式的歷史教學(xué)模式，采用情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會輸送創(chuàng)新性人才。本文旨在探討新課改背景下高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：新課改 歷史教學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新思維能力

新課改教育政策的推行和實(shí)施，對高中歷史教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)歷史教學(xué)主要采用死記硬背法、機(jī)械灌輸法等教學(xué)方式，注重學(xué)生考試成績，而忽視利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。因此，歷史教師在新課改要求下，在教學(xué)中不僅要注重向?qū)W生傳授歷史知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的下一代接班人。

一.教師自身更新觀念，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)

新課改對教師提出了新要求，教師要樹立民主型教師觀[1]，以學(xué)生為本，充當(dāng)知識的傳播者、潛能的開發(fā)者、能力的培養(yǎng)者和發(fā)展的陪伴者。新課改之后，歷史課本也隨之做出了調(diào)整，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，深入研究歷史課本，積極探索，認(rèn)真?zhèn)湔n。比如，新課改中強(qiáng)調(diào)，教師不能以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要樹立以評價來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀念，那么歷史教師就需要更正自身觀念，不以歷史測試成績評價學(xué)生的優(yōu)劣，而是通過分析學(xué)生的解題思路來了解學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知程度，用欣賞的眼光看待學(xué)生，鼓勵學(xué)生的求異思維。同時，教師也要完善自身的專業(yè)知識，積極參加學(xué)校組織的聽課、培訓(xùn)等活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，在摸索過程中不斷提高自身的專業(yè)能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造動力

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對歷史這門學(xué)科感興趣，就會將注意力轉(zhuǎn)移歷史課堂的學(xué)習(xí)和探索中，并能在教師的引導(dǎo)下，開發(fā)自身無限的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中，可采用情境教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動力。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命這一章節(jié)時，教師在講課之前，可以利用多媒體播放與辛亥革命相關(guān)的記錄片，讓學(xué)生通過觀看來粗略了解這一歷史事件。多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的視覺和聽覺沖擊性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看結(jié)束之后，可以設(shè)計“你認(rèn)為辛亥革命是成功了還是失敗了，為什么？”等開放性問題，隨堂抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行回答，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)教師結(jié)合歷史課本，與學(xué)生一同了解辛亥革命這一歷史事件后，教師可再次請同學(xué)思索剛剛提出的問題，看學(xué)生能否有新的見解，無限開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

三.理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

歷史課本知識往往停留在歷史層面和文字層面，與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，因而部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。歷史教師在教學(xué)過程中需要適時將課本理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴這一章節(jié)時，教師可先與學(xué)生一同了解儒家、道家、墨家、法家的代表人物及其主要觀點(diǎn)[3]，然后提問“中國外交上哪些事件體現(xiàn)了中國古代這些派別中的觀點(diǎn)”，諸如中國目前實(shí)行的“一路一帶”戰(zhàn)略，主要目的是帶領(lǐng)落后國家發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互利共贏，這一外交重大事件體現(xiàn)了中國古代儒家思想觀念。將課本理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四.拓展教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

歷史教師在教學(xué)中可采用以課堂教學(xué)為主、多種教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式來豐富課堂、活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師可以開展辯論賽、撰寫并表演歷史話劇等活動來拓展教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如，在學(xué)習(xí)西安事變這一歷史事件時，教師可根據(jù)學(xué)生特長進(jìn)行分組。將點(diǎn)子多、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，讓他們根據(jù)歷史事件編寫劇本;將表演能力強(qiáng)的學(xué)生分為一組，讓他們根據(jù)劇本進(jìn)行話劇表演。學(xué)生可自由發(fā)揮想象力，根據(jù)西安事變這一歷史事件，加入自己的理解和感知來重現(xiàn)歷史事件，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

在新課改的教育背景下，歷史教師要順應(yīng)新課改要求，更新教師觀念，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，采用課堂教學(xué)為主、多種教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式來豐富課堂教學(xué)，利用情境教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為社會輸送具有創(chuàng)造思維能力的人才，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]柳克平.新課程背景下高中歷史教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·中旬，2015，33（10）：76-76.

[2]周志榮.試論如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].黑河教育，2015，16（10）：53.

[3]詹運(yùn)碧.淺談高中歷史教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊，2015，37（25）：1-2.

（作者介紹：王偉青，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2014級碩士研究生）