高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

鄧華

內(nèi)容摘要：高職學(xué)生的應(yīng)用文水平是學(xué)生素質(zhì)的一種反應(yīng)，應(yīng)用文作為一門公共基礎(chǔ)課，需要對學(xué)生的應(yīng)用寫作能力進行專門的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在教學(xué)中教師應(yīng)對教學(xué)的策略進行剛調(diào)整，提高應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)策略

應(yīng)用文寫作作為將來學(xué)生從事各項工作必備的技能之一，是當(dāng)前高職院校的一項基礎(chǔ)課程。由于課程本身比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)的效率也比較低。因此，需要對應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略進行研究，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1.采用模塊化的教學(xué)方式

應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進行調(diào)整，以每個專業(yè)的工作崗位需求，對應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，以提高課堂教學(xué)的針對性。教師要對國家的方針政策有充分的了解，并對企業(yè)、社會的需求進行具體把握，根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展需要對學(xué)生進行有針對性的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握規(guī)律，安排教學(xué)的內(nèi)容和先后順序。教學(xué)內(nèi)容的組織要圍繞應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)這一中心，將教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)劃分成經(jīng)濟文書、日常文書、行政公文、事務(wù)文書等幾個清晰的模塊。并根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，進行有針對性的教學(xué)。另外，兼差共性與個性模塊相結(jié)合的教學(xué)方式，將公選模塊的教學(xué)內(nèi)容以及選修模塊的教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，以提高可疼教學(xué)的效率。

2.采用多樣化的教學(xué)方式

應(yīng)用文寫作課程比較枯燥，教師采用多樣化的教學(xué)方式有助于活躍課堂的氣氛，提高課堂教學(xué)的效率。

2.1課堂教學(xué)形式的多樣化

應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代的教育技術(shù)手段教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式充分發(fā)揮了板書的作用，有助于增加與學(xué)生之間的互動和交流。但這一教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的注意力難以集中。而現(xiàn)代化教育技術(shù)能夠涵蓋較為豐富的信息量，屬于一種比較生動的教學(xué)形式，具有聲音與畫面結(jié)合的特點，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶。采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性。教師充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢特點，有助于應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)效率的提高。

2.2實訓(xùn)寫作形式的多樣化

實踐性是應(yīng)用文寫作的顯著特征，學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí)，最終將應(yīng)用到具體的實踐寫作當(dāng)中。因此，為了切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，需要加強對學(xué)生的應(yīng)用文寫作實訓(xùn)。寫作實訓(xùn)符合理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)要求，也符合高職院校學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。實訓(xùn)寫作課程的樣式可進行增加。首先是課堂寫作，由教師給出材料，學(xué)生進行寫作。課堂上，學(xué)生的注意力比較集中，能夠在較短的時間內(nèi)完成對應(yīng)用文的寫作，把剛學(xué)到的應(yīng)用文理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。在課堂寫作的過程中，教師可以抓住機會對學(xué)生進行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。課堂寫作便于學(xué)生互動和討論，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高實訓(xùn)寫作的積極性。其次是課外實訓(xùn)，課外是提高學(xué)生自我管理能力的有利場所。教師可以充分利用課外的時間，對學(xué)生布置一定的實訓(xùn)寫作任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。學(xué)生在社會實踐中，能深刻體會到應(yīng)用文寫作的全部過程，并寫做出真實、有價值的文章。

3.改進考核評價方式

閉卷考核是應(yīng)用文寫作課程的常用考核方式。在試卷當(dāng)中，客觀題占據(jù)著主要的位置，寫作的題型相對較少。主要題型有選擇、判斷、簡答、病文修改以及寫作等。多年來，學(xué)生的應(yīng)用文寫作的成績一般，應(yīng)用文寫作的課程的重要性難以得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。因此，有必要對應(yīng)用文寫作的考核評價方式進行改進。

首先應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，采用動態(tài)評價的方式，對學(xué)生平時的表現(xiàn)進行評價。同時將平時的成績與學(xué)生期末考試的成績進行結(jié)合。平時成績的內(nèi)容除了學(xué)生的考勤之外，更應(yīng)該包括課堂提問的表現(xiàn)、課堂作業(yè)以及課外作業(yè)的完成情況等。在期末考試當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)增加寫作類題目的數(shù)量和分值，以體現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的應(yīng)用性特征。評價的方式要盡量做到客觀、全面，通過考核客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，高職院校應(yīng)用文寫作課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)具有重要作用。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)再去多方面的措施，對教學(xué)的策略進行調(diào)整，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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（作者單位：重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院）