在小學數學教學中如何提高學生的參與度

趙國勇

《數學課程標準》指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。”因此，教師應采取多種教育方法，通過不同的手段調動學生學習數學的積極性，使學生全面參與到課堂教學中去。

一、建立和諧的師生關系，培養學生參與意識

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，自身就需要同孩子心弦對準音調。”

和諧的師生關系是教學成功的關鍵因素之一。要讓學生喜歡上數學課，首先要讓他先喜歡數學老師，教師和學生由于存在年齡上的差異，可能、產生觀念、意識、行為上的不同。為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想行為和動機，在師生關系中取得主動地位，調節自己的行為，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。

教學中，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵，贊美學生，每個人都喜歡別人的贊美。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的優點去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生帶來很大的影響。教學中，應不吝嗇贊美的語言，學生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學生樹立學好數學的信心，產生學好數學的積極信念。

二、設置問題情景，激發學生主動參與

課堂教學效果很大程度上取決于學生對學習的興趣。教師有意識地創設問題情景。可提高他們對學習的興趣，只有當學生對問題產生興趣，有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學習活動。

在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過于簡單，無法形成認知上的沖突，就引不起學生的興趣，也不利于能力的培養。如果設置的問題難度大大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。例如：教學“三角形的三邊關系”一課的情景可以這樣設計：有一個小朋友欲把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學們想一想為什么？”由此激發學生興趣，引入課題。可先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根小棒（長度分別為15cm、11cm、8cm），啟發學生：“能做成一個三角形嗎？”，學生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會出現什么情況呢？教師再繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結”？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結”？學生通過實驗后均能正確回答。教師再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結”構成三角形？把學生的思維一步步集中到新課的探索上

三、重視實踐操作，增強學生的參與意識

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。師生在共同參與學習的過程中，教師要了解本班學生，不僅要掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，來取適當的教學策略，使不同層次的學生各自在學習上得到最大發展。例如在學習過程中，學生即使選擇了錯誤的學習途徑，也是有益的，從不干涉學生，限制學生的思維活動，他們才能體會到方法的優劣，找到適合于自己的方法和策略。這也許有人會說，這樣上課豈不是太浪費時間了，這課得像什么樣？是的，這“不像樣”的課與當前一些“爆炸華美”的課相比，確實有點“不中看”，但是，它多了一份真實，多了一份自然。我們在教學中要讓學生多觀察、多思考、多討論，千方百計地使學生動手、動腦、動口、積極參與到知識構建的過程中，使每位教學環節都成為發展學生智能的階梯，只有這樣才能提高學生自主學習的能力，為學生可持續發展奠定基礎。

四、因材施教，讓不同層次的學生同等參與

因材施教，是提高課堂參與度的前提條件面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去，做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，針對各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。

如，在教學分數應用題時，出示了這樣四個題目：

（1）車站堆放36噸貨物，運走了一半，運走了多少噸？

（2）車站堆放一批貨物，運走了四分之一，恰好是10.8噸，這批貨物有多少噸？

（3）車站堆放一批貨物，運走了10.8噸，還剩25.2噸。這批貨物有多少噸？

（4）車站堆放一批貨物，第一次運走了全部三分之一，第二次運走了全部二分之一，共運了7.2噸，這批貨物有多少噸？在練習時，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且是少數學生能“吃的飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，也可以采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。

總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。