初中英語閱讀情景連續化教學模式初探

梁明??

[摘 要]隨著新課程改革的實施，我國的教育事業正在快速發展，有效的教學方法越來越受到重視。情景連續化教學模式是一種新型教學模式，根據字面意思理解就是通過對教學情景的設置為學生營造出一種輕松愉悅的氛圍，情景連續化教學模式是對傳統教學方法的革新，有利于學生英語閱讀能力的提升。

[關鍵詞]情景連續化教學模式 初中英語閱讀教學 有效英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030071

英語是初中學生的必修課，而英語寫作能力是初中英語教學中重點培養的能力，傳統英語閱讀課堂教學無法激發學生興趣，無法起到提高學生英語閱讀能力的作用。所以我們必須采取行之有效的教學模式—情境連續化教學模式，以此激發學生對英語閱讀的學習熱情。本文將對初中英語閱讀教學中應用情景連續化教學模式的效果進行分析與研究，分別從：傳統英語閱讀教學現狀分析、情景連續化教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用，兩個部分進行闡述。

一、情景連續化教學模式應用的必要性

情景連續化教學是指教師在教學過程中通過對教材的理解來創設一些與課堂知識相關的活動，讓學生在教學中得到實踐應用，從而加深學生對相關知識的理解，達到高效學習目的，促進教學質量的有效提高。[1]情景連續化教學模式應用的必要性與傳統教學觀的根深蒂固有很大聯系。據筆者調查研究發現，我國部分高校依然在沿用傳統教學觀念，枯燥無趣的教學氛圍制約了學生的學習興趣，在傳統英語閱讀課堂上學生根本無法感受到學習帶來的快樂。英語閱讀教學在傳統英語課堂中存在較強的固化性，其固化性的產生與我國傳統教育教學觀念、模式有著直接關系。

我國傳統教育教學重點強調的是應試教育，教學過程通常會受到考試限制，教師在傳統的英語閱讀課堂教學中，通常都發揮主導作用，從而忽視了學生自主閱讀能力的培養。這種傳統的教學模式會對學生學習積極性造成致命打擊，甚至讓學生產生厭學情緒，十分不利于閱讀教學。部分教師依然采用傳統的教學方法開展教學活動，缺乏一定創新意識，從而傳達給學生的教學知識也相對陳舊，對學生閱讀自主能力的發展有一定局限，傳統教育觀念對學生的創新思維能力發展產生了不良影響，同時也阻礙了英語閱讀課堂教學的有效實施。

二、情景連續化教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用

（一）情景教學交際性的有效體現

英語寫作的情景交際性就是需要教師在選擇教學內容及進行教案設計時，聯系學生的生活實際，讓學生對寫作的主要內容有所感受，有可以表達出來的情感。教師可以利用情境導入法導入課題，還可以選擇學生很有感觸的事物來進行寫作等。[2]例如，在進行初中英語寫作課《我的家鄉》（My Hometown）的教學時，教師可以先請學生描述一下自己的家鄉，抒發一下自己對家鄉的感情，然后把學生分成若干小組進行討論，探討一下怎樣寫好這篇英語文章。教師在聽了學生的感受之后可以對一篇最接近他們生活實際的英語范文進行講解，傳授學生英文寫作的技巧及用詞等，讓學生進行寫作嘗試，那么學生在有感悟的情況下寫出來的英語文章較之以前會有所進步。教師在講課的過程中應加強與學生的交流，將學生作為課堂的主體，而不是只采用傳統的灌輸方法將知識灌輸給學生。學生學習寫作的過程比寫作的結果更重要，也只有重視寫作過程的教師才能提高寫作課的教學水平。

（二）情景教學實踐性的有效體現

英語寫作教學的實踐性就是要求教師在平時就訓練學生的寫作能力，讓學生積累寫作經驗和寫作基礎。在語言的學習中，寫作就是個人利用語言在進行創作，最能體現出語言的學習水平。但是，學生會做題、會口語，并不一定能寫文章。英文的寫作需要學生從一點一滴開始學起，學生必須先練習寫短句，然后練習寫長句，再練習寫倒裝句，從簡單到復雜，這是一個實踐的過程，只有這樣才能真正學習到英文的表達習慣，提高寫作水平。

隨著新課程標準的實施，我國教育領域得到了很大發展，為了順應教育體制的不斷改革，初中階段的英語閱讀教學模式必須及時轉變，要將情景連續化教學模式充分應用到課堂教學中去，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。教師在英語閱讀教學中必須轉變傳統的教學觀念及方式，采取靈活多樣的方法，創設適宜的情景，使學生的厭學情緒徹底改觀，使情景連續化教學模式在初中英語閱讀教學中得到最有效的發揮，促進我國教育教學領域的全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李秋紅.情景模式有效教學——剖析現代教育技術下的初中英語情景教學有效策略[J].中國教育技術裝備，2013（16）.

[2]溫池蓮.情景教學模式在初中英語教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2013（9）.

（責任編輯 黃 曉）