探究激趣英語閱讀課堂的策略

廖菊英??

[摘 要]英語閱讀教學是初中英語教學的重頭戲。激發學生英語閱讀興趣，提高學生閱讀效率，是英語教學的一個重要教研課題，也是英語教學的薄弱環節。根據日常英語閱讀教學實際進行一些歸納及探索，從而有效地激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

[關鍵詞]初中英語 閱讀興趣 閱讀效率 自助模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030065

長期以來，初中英語閱讀教學存在高耗低效的問題，處于“高處不勝寒”的境地，冗長的篇幅、紛繁的知識、復雜的語法、多變的句型，導致學生的閱讀興趣不高，制約了閱讀效率的提高。如何培養和激發學生學習英語閱讀的興趣，提高閱讀效率呢？

一、藝術課堂導入，激發閱讀興趣

講臺如舞臺，教師如導演，一堂課的開始就如一幕劇的序曲一樣，好的導入能有效地吸引更多的觀眾。因此，我們在授課時要力爭采取藝術導入，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，引起學生濃厚的閱讀興趣，激發學生的閱讀動機，達到有效閱讀的目的。

例如，在教學仁愛初中英語九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section C有關The causes and effects of Homelessness 的閱讀課時，我先利用多媒體播放一首英語歌曲“The homeless people”，同時隨著音樂播放一些無家可歸的人的圖片及視頻短片，讓學生在旋律中去感受無家可歸的人的無奈及悲慘生活。隨后提出一些問題，What do you think of the song？ Whats the song about？ What kind of people are in the pictures？ What do you think of them？ Have you ever seen homeless people？ Where have you seen them？在學生回答完這些問題后，暫入佳境之時，我順勢問：“Why cause some people to become homeless？ What are the effects of homelessness？”并讓學生自由討論，說出他們的觀點，然后屏幕上出現一行美術字，Are the writers thoughts the same as yours？ 學生自然而然就進入課文閱讀找尋答案了。這樣的導入激發了學生的閱讀興趣，激活了學生的閱讀好奇心，大大發揮了學生的閱讀主觀能動性。

二、巧降難度，減少障礙，讓學生興趣盎然

初中英語閱讀材料中，有的篇幅較長、生詞較多，容易讓學生有畏難情緒。這時候，我們就得挖掘自身的藝術細胞，采用一系列學生感興趣又易于接受的方式，如借助圖片、簡筆畫、聲音或視頻短片等來掃除生詞障礙，使抽象的英語閱讀變得生動，從而降低篇章閱讀的難度，減輕學生的閱讀壓力，增強學生閱讀并完成問題的信心。

例如，在教學仁愛英語九年級上冊Unit 2 Topic 2 Section C 這篇閱讀課時，我先在黑板上畫了一棵大樹并問學生：“Whats this？ What are the trees functions？”讓學生一個一個地說出樹的用處并導出“Trees can breathe in Carbon dioxide （CO2） and breathe out oxygen（O2）.”同時在黑板上用簡筆畫形象生動地表達出樹吸入二氧化碳及呼出氧氣的畫面，并要求學生根據已有知識介紹一下空氣中二氧化碳增加的害處如溫室效應（greenhouse effect）、海平面上升（the sea level rise）等，接著說，“We all know that oxygen is very important to us， and there is a special kind of oxygen around the earth. Its very important to the earth. It protect our earth. What is it？”學生馬上就想到了臭氧層（ozone layer），讓學生介紹一下臭氧層的作用及臭氧層被破壞后的不好之處。同時在黑板上的簡筆畫上繼續描繪出臭氧層是怎樣被破壞的，紫外線是怎樣穿過臭氧層到達地球的。這時，黑板上就出現了一幅形象生動、圖文并茂的畫面，而文章中的生詞、較難的文段都濃縮在這一幅圖畫里，讓人一目了然，閱讀也就順利開展下去了。

三、啟動小組自助，調動積極性，讓學生成為課堂的主人

在閱讀課中，我們要想辦法引入小組競爭機制，以小組為單位展開閱讀競賽。建立“學生出題，學生做題”的互動教學程序，讓學生充分享有“自助提出問題”的權利和機會，激發學生的閱讀興趣。

如在教學仁愛英語九年級上冊Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing這篇課文時，為了讓學生進一步理解課文而不失興趣進一步閱讀，我把學生分成6組，每組5到6名學生，讓他們以組為單位細讀課文，并要求每小組根據課文內容各設計5個問題，在各小組完成設計的問題之后，組員自當教師，有權選擇其他任何一組回答問題并有權給回答對的組加分，最后教師總結，實施“問題設計最佳組加2分，回答問題最棒組加2分，小組合作最優組加2分”等激勵措施。這樣，每個小組每個學生都能認真閱讀、討論并發揮各自的創造力，設計合理的問題，真正發揮了小組自助合作學習的精神，調動了學生的學習積極性，讓每個學生都成為課堂的主人，從而最大限度地激發了學生學習的主動性，閱讀效果也就不言而喻了。

四、用心設計讀后活動，讓學生“回味無窮”，“意猶未盡”

很多教師在學生完成基本的閱讀任務之后，馬上就轉入重點句型、重點語法分析，而忽視了閱讀過后的speaking 部分，讓學生覺得閱讀戛然而止、索然無味。所以我們要重視讀后階段的設計，可以根據課文內容設計形式多樣的交際活動如涉及課文內容的記者采訪、角色扮演、情景劇等形式進行表演來激活學生的學習細胞，激發學生的興趣，提高閱讀效率。

在閱讀完仁愛英語九年級上冊Unit 1 Topic 3 Section D Project Hope 這篇課文之后，我把全班學生分成4個小組，每個小組設計兩名“希望工程工作人員”，其他組員是“記者”，以小組為單位召開希望工程工作記者招待會，“記者”向“希望工程工作人員”提問一些有關希望工程的問題，如“When did Project Hope start？ What does Project Hope do？ Where does it build school？”輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，實現了教與學的共振，學生不僅興趣盎然，還回味無窮，期待著下一節閱讀課。

總之，閱讀教學是一個長期、日積月累、潛移默化、綜合性的教學過程，教師必須打破傳統“接受式閱讀”的思維趨勢，切實優化和運用好英語閱讀教學的策略，將閱讀教學課堂掌握得張弛有度，從課文整體把握教學方法，設計各個教學程序，“哄”著學生聽，“誘”著學生讀，“逗”著學生說，“引”著學生走進五彩斑斕的英語世界。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新 [J]. 寧波教育學院學報，2010（3）.

[2]李麗娟.英語閱讀策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

（責任編輯 黃 曉）