淺析新課程標準下初中化學課堂教學中的些許問題

何少華

課堂教學是指一種目的明確，按計劃，有組織，有步驟的教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程，是教育教學中普遍使用的一種手段，是應用語言指導、掌握學習方法、培養學習能力和學生接受教育的主要途徑。隨著新課程改革的進一步深入，課堂教學模式越來越豐富多彩，特別是“新課程教學模式展評”為廣大教師提供了很多優質的范例。然而，在實際課堂教學中，仍存在著不少有待改進的做法與認識上的偏差，以下是筆者總結出的問題和一些膚淺看法，供大家商榷。

一、無原則的鼓勵，有悖于正確人生價值取向

心理學表明，對人的良好思想行為做出肯定和贊許，能使其產生愉快的情感體驗；得到表揚和鼓勵，會煥發出很高的積極性和主動性。然而現如今，特別是觀摩、賽課等教學中，教師濫用鼓勵性語言，學生探討與回答問題的答案即使與問題風馬牛不相及、甚至錯誤時，授課教師仍予以“肯定”，諸如“你的見解很獨特”“你很有想法”……而不是去糾正學生的錯誤，讓回答問題的學生樂此不疲，更令其他學生迷失了方向。這是教師錯誤地理解了“賞識教育”的精髓所致，“賞識教育”不只是一味地表揚與鼓勵，而重要的是賞識學生的行為過程，以激發學生的興趣和動機；創造環境，以指明其發展方向；適當提醒，增強學生的心理體驗，以糾正學生的不良行為。課堂上只一味贊賞，學生的思維嚴密性會受到極大影響，思維惰性隨之增強，再次提問時，不免會出現胡亂回答的情況。逐漸地，學生就不去積極主動尋找分析和解決問題的有效途徑，作業完成情況更是可想而知了。課堂上學風、紀律必會出現混亂，不利于整體教學效果的提高。眾所周知，課程改革強調培養學生積極主動的學習態度，在學習基礎知識與技能的同時，要學會學習，學會做人，形成正確的價值觀。長期如此，從學生成長大局來看，有利于學生正確人生觀、價值觀的樹立，符合課改

要求。

二、重預設，輕生成，降低了課堂應有的精彩

“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學確實是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性，但預設要適度、要留有空間，過度的設計必然導致對教學的控制，導致對學生活動和發展的包辦、強制和干預。然而在實際教學中，部分教師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教學設計的過程，課前教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得累。在學生分組探究“鎂在空氣中燃燒前后質量的變化”時，某教師設置的八組實驗中有七組按預設“燃燒后質量減輕”完成了實驗，有一組學生得出了相反的結果。此時該教師沒有因勢利導去分析會出現的“三種情況”，而是要求該組學生課后重做一遍。諸如此類超出預設程序的問題，教師或不予理睬，或不做正面回答，這不僅打消了學生興趣，更可能抹殺了化學人才的涌現。

因此，在教學過程中教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生中涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。僅有預設、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會呆板缺憾；兼有預設和生成的課堂，才能煥發生命的活力，才能展現課堂的動態美，才符合現代課程理念。課堂教學中要做到“形散而神不散”。

三、不合時宜的探究活動，失去了探究本色

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生的“科學探究能力”方面是其他學科無與倫比的。《義務教育化學課程標準（2011年版）》明確將“科學探究”作為義務教育課程內容標準的主線，單獨設立為一級主題。由于學生知識儲備、學習時間等因素的制約，《標準》中將“科學探究”僅設置了“增進對科學探究的理解”“發展科學探究能力”“學習基本的實驗技能”“完成基礎的學生實驗”四個二級主題。初中化學中的科學探究主要是讓學生通過親自體驗科學探究活動，激發學習化學的興趣，增進對科學的情感，學習科學探究的基本方法，初步形成科學探究能力，而非將獲取知識作為唯一途徑。然而部分教師對任何化學知識都設計學生探究活動，但初中生沒有足夠的時間、精力和能力去進行全面探究。筆者認為，只有核心的知識、能夠探究、值得探究的問題，才適合學生去探究，不可任何問題都去探究或冠以“探究”之名。在學習上，不能懷疑一切，不是任何知識都需要親自完成探究，這也符合“合作學習”理念。

另外，實驗探究設計不合理也會影響教學效果，如在“二氧化碳的實驗室制法探究”教學中，大多數教師都是在給定儀器與藥品范圍內讓學生去探究實驗方案，這不利于學生發散思維培養，學生思維禁錮在特定范圍，談何創新能力培養，失去了探究本色。

四、不當的學案導學，加重了學生的學習負擔

“學案導學”是一種新型的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效率，以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。現如今學案導學被教師運用走樣了，實際上僅讓學生對照學案自學，缺少了教師的必要指導。在眾多化學課堂教學設計中，學案成了學生自習完成的作業，而課堂上節省的時間又被教師占去做無謂的拓寬或大搞題海戰術，無端加重了學生學習負擔，無益于學生能力的培養，特別是對于一些學習自覺性不強或基礎薄弱的學生來說，上課無異于聽天書。這類學生課上聽不懂，課后有大量無味作業有待完成，他們的學習興趣何在？我們教師如何完成“面向全體學生”的目標任務？

問題根源不在于學案導學教學模式，而在于教師如何恰當運用該模式。學案設計的好壞直接關系到學案導學的效果，教師應在教學理論的指導下，認真解讀教材、分析學情，充分發揮創造性，根據學生的特點和認識特征，把學生的學習內容、目標、要求、方法等有機融入學習過程，設計出滿足不同層次學習需求的學案。不是知識點的識記、結論的提前介入、習題的機械模仿，而應是設置相關的問題情景，從學生的“最近發展區”出發，拉近與新知的距離。在設計中應適當留白，給學生足夠的自主學習的空間，使他們能創造性地提問，提高學生的參與度，不輕易加重學生學業負擔，盡可能做到面向全體學生。

五、情景創設過于華麗、空洞，不利于學生注意力的集中

良好的學習情景讓學生直接融入學習活動中，親身經歷學習的過程，感受學習的氣氛，體驗學習的情趣，產生愉快的情緒，激發和維持學習的興趣，提高大腦的活動效率，強化學習的結果，促進師生的互動，可以充分調動學生的學習積極性和自主性，體現學生的主體地位。“問題”是學習情景的核心，創設一個有效的學習情景，一定要考慮情景中的“問題”，一定要考慮學生已有的知識結構和認識能力，要抓住和把握學生的思維起始點，促進學生最大限度地調動相關舊知識或已有的經驗來積極思考，產生學習新知的渴望。

在化學課堂教學中，良好情景的創設，可以把枯燥的學習過程變得趣味生動，使學生參與其中，充分調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，對提高教學效果能起到事半功倍的作用。然而有些教師在教學中故弄玄虛，設置一些華麗、空洞的情景，只追求課堂氣氛熱鬧、形式新穎，學生只是一看過之、一笑了之，卻不能調動學生學習欲望，不能產生思想上的共鳴，極不利于學生注意力的集中。例如，在“滅火原理與方法”教學中，有教師截取了一些電視新聞中火災現場視頻，卻沒有進行處理（大家知道這類視頻內容一般只涉及火災損失與救援情況），與教學主題還是相差甚遠的。因此我們在教學設計中一定要設計出貼切的學習情景，讓情景為教學服務。

六、重課堂展示，輕教學實效，助長了學生的浮躁之風

課堂上學生掌聲越來越多，吵鬧聲越來越大，多媒體使用越來越玄，“秀”功越來越高明。課后，聽課教師最大感受是“僅用于表演而已”、學生最多談論是“好玩但不知所云”，足見其實效性值得商榷。這其中不乏對教材的處理、問題的設置、教師的語言……化學教科書的確只是教師的教學范例，教師只用教科書教，不是教教科書，教科書不是唯一的教學素材和課程資源。但有些教師基于這一點，只追求新意，撇開教材，特意選取課本以外的素材（包括新教材摒棄的、后續將要學習的），殊不知超出了課程標準的要求；教師為了活躍氣氛，課中問題設置簡單，追問過多，根本不能激起學生的思維火花；部分教師在課堂上還仿照明星要掌聲，“掌聲在哪里？”“我們應該給他點什么？”……教學的實效性大打折扣，這樣的教學浮于淺表，缺務實之風，如此課堂環境中培養出來的學生必是浮躁的，學習絕不會是務實的。為了培養出務實人才，就必須面對實實在在的課堂教學，研究采用適合化學學科特點的最實用的課堂教學方法與學習方式。

課堂教學是一門博大精深的藝術，要我們去認真演繹和品味。任何教師都不會也不可能做到盡善盡美，但必須認識到：提高化學課堂教學效率，關鍵在于化學教師的化學課堂教學理念和化學科學素養。因此，我們應該始終以先進的教育理念指導自己教學實踐，不能一陣風，盲目跟進，在學習借鑒與教學實踐中逐步形成自己的教學風格。

編輯 張珍珍