應(yīng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)中不良課堂提問(wèn)的策略

李夏菊

摘 要：課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。課堂提問(wèn)的效果，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前歷史與社會(huì)教學(xué)中課堂提問(wèn)的效果亟須提高。要提高課堂提問(wèn)的有效性，必須從發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)方面科學(xué)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)對(duì)；不良；課堂提問(wèn)；策略

在當(dāng)今教學(xué)新形勢(shì)下，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅是活躍課堂氣氛、實(shí)現(xiàn)師生間互動(dòng)的重要途徑，也是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵點(diǎn)。但課堂提問(wèn)的效果，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。據(jù)國(guó)內(nèi)近年來(lái)的研究資料表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅56%。這也就是說(shuō)，教學(xué)中有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，達(dá)到高效的教學(xué)效果，是每個(gè)教師一直所追求的。下面結(jié)合平時(shí)觀察到的現(xiàn)象及自己的教學(xué)實(shí)踐，就歷史與社會(huì)教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題及解決的策略談一些看法。

一、課堂教學(xué)中的不良提問(wèn)現(xiàn)象

當(dāng)前歷史與社會(huì)課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)重要原因不是缺乏提問(wèn)，而是教師提出的問(wèn)題達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至根本沒(méi)有效果。那么歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)存在哪些問(wèn)題呢？概括起來(lái)主要有：教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題大部分都是事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生只要閱讀文本就能回答。這樣的提問(wèn)表面上看學(xué)生的參與度極高，實(shí)則流于形式，屬于淺層次的師生互動(dòng)；教師提出的問(wèn)題過(guò)深、過(guò)細(xì)，難度過(guò)高，超出學(xué)生的認(rèn)知水平。面對(duì)此類問(wèn)題，學(xué)生往往無(wú)所適從，無(wú)法參與到課堂中；教師提的問(wèn)題過(guò)多，一節(jié)課下來(lái)問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生缺乏思考、討論問(wèn)題的時(shí)間，把滿堂灌變成了滿堂問(wèn)；教師提問(wèn)的對(duì)象狹窄，只盯住幾個(gè)尖子生。這樣抽問(wèn)不到的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人；教師所提問(wèn)題過(guò)于收斂，缺乏發(fā)散性，一切答案均在教師的設(shè)計(jì)之中；教師提出問(wèn)題后，要求學(xué)生回答的不多，大多是自問(wèn)自答，這樣問(wèn)題就成了擺設(shè)等。上述種種提問(wèn)都不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，也就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維的

作用。

二、應(yīng)對(duì)教師課堂教學(xué)中不良提問(wèn)的策略

之所以會(huì)出現(xiàn)上述種種不良提問(wèn)現(xiàn)象，我認(rèn)為一個(gè)重要的原因是沒(méi)有系統(tǒng)地把握課堂提問(wèn)的過(guò)程。課堂提問(wèn)是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須注意各個(gè)階段的有效實(shí)施，才能保證課堂提問(wèn)的有效性。下面就從發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答四個(gè)方面加以闡述。

1.發(fā)問(wèn)策略

有效提問(wèn)的第一環(huán)節(jié)是有效發(fā)問(wèn)。怎樣的問(wèn)題才是有效的？有效提問(wèn)要求能夠問(wèn)出學(xué)生的激情，問(wèn)出學(xué)生的思維，問(wèn)出學(xué)生的創(chuàng)造。提出的問(wèn)題要有效，必須注意以下幾個(gè)方面：

首先，要整體把握，提出核心問(wèn)題。核心問(wèn)題應(yīng)該是基于學(xué)生和教材的實(shí)際，能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)中需要著重解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上有模糊、難以理解的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破是學(xué)生順利開(kāi)展學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，教師在備課過(guò)程中要抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)核心問(wèn)題，切忌過(guò)于仔細(xì)，面面俱到。因?yàn)檎n堂教學(xué)千變?nèi)f化，過(guò)于細(xì)致的問(wèn)題就會(huì)使教學(xué)局限在預(yù)設(shè)的問(wèn)題中，而使學(xué)生的思維受到阻礙。

其次，問(wèn)題要適度。課堂提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并通過(guò)自己的獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)釋疑、解惑的目的。因此，一方面課堂提問(wèn)的數(shù)量要合適。因?yàn)檎n堂時(shí)間是有限的，問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間；問(wèn)題過(guò)少，教師講得過(guò)多，學(xué)生得不到參與的機(jī)會(huì)。只有準(zhǔn)確把握問(wèn)題的數(shù)量，才能使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，并經(jīng)過(guò)自己的充分思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、消化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維。另一方面，問(wèn)題的難度要適宜。如何把握問(wèn)題的難度？我認(rèn)為難度適宜的問(wèn)題要符合兩個(gè)要求：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)為基礎(chǔ)，高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材的重難點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再加工，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如，在學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)封建思想對(duì)中國(guó)人民的影響及辛亥革命在解放思想上的作用已有了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)提供給學(xué)生辛亥革命后老百姓門戶上貼的春聯(lián)及袁世凱祭天的材料，提問(wèn)：結(jié)合材料說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的中國(guó)要怎么做才能改變這種狀況，并說(shuō)明理由。這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)有點(diǎn)難，但是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上符合學(xué)生的認(rèn)知水平，需要學(xué)生進(jìn)行分析、歸納，理解新文化運(yùn)動(dòng)是勢(shì)在必行的。這樣的問(wèn)題需要學(xué)生“跳一跳，摘下果子”，有助于學(xué)生思維從“最近發(fā)展水平”向“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到啟迪思維，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

再次，問(wèn)題的措辭要明確。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題用詞一定要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，表達(dá)的意思要清楚、明白，不產(chǎn)生歧義，以給學(xué)生提供正確的思考方向，利于學(xué)生的思考和回答。如，記憶型的提問(wèn)要用“說(shuō)出”“是什么”等，理解型（啟發(fā)型）的提問(wèn)要用“為什么”“怎樣理解”“用自己的話來(lái)說(shuō)”“說(shuō)明理由”等，比較型的提問(wèn)要用“有什么異同”“有何區(qū)別”等，運(yùn)用型的提問(wèn)要用“你會(huì)怎么做”“請(qǐng)舉例說(shuō)明”“提出你的建議”等。總之，教師想要學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握達(dá)到什么樣的要求，你就得向?qū)W生提出符合這一要求的問(wèn)題。如，教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”這一內(nèi)容，要求學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是歷史的必然，若提問(wèn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么？”對(duì)學(xué)生的思維要求就不高，學(xué)生只要死記硬背即可回答，而提問(wèn)“如果沒(méi)有虎門銷煙，你認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)爆發(fā)？請(qǐng)說(shuō)明理由。”學(xué)生就必須通過(guò)思考過(guò)程，還必須聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行多角度分析才能得出完整的答案，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

在提問(wèn)方面，除上面講到的外，要注意的問(wèn)題還有，如要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題等，這里就不再具體闡述了。

2.候答策略

教師提問(wèn)后，就是等待學(xué)生思考，由學(xué)生自己得出結(jié)論，即候答。給出學(xué)生問(wèn)題后，一定要給學(xué)生適合的思考時(shí)間，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考后得出的結(jié)論才是有效的。許多問(wèn)題學(xué)生解決不了，除了學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備或能力不夠外，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生思考的時(shí)間不夠。如，在一次歷史與社會(huì)的公開(kāi)課中，任教老師在教學(xué)《唐朝盛衰》這一內(nèi)容時(shí)，有好幾個(gè)問(wèn)題是緊扣教師展示的史料而問(wèn)，并且有一定的難度。問(wèn)題提出后，教師給予學(xué)生思考的時(shí)間很少，甚至學(xué)生連史料都還沒(méi)有讀完，就被要求回答。可想而知，學(xué)生根本無(wú)從作答，最終就是教師自己回答，并把答案通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生過(guò)目一遍或快速抄一遍，問(wèn)題成了擺設(shè)。這種浮光掠影的提問(wèn)，不僅降低了學(xué)生的思維水平，久而久之，學(xué)生會(huì)變得麻木，只要教師提出問(wèn)題，就坐等教師的答案，不再去思考。當(dāng)學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)解決不了問(wèn)題時(shí)，可適當(dāng)增加思考的時(shí)間。實(shí)踐證明，適當(dāng)增加候答時(shí)間，盡可能讓學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會(huì)得出更為詳細(xì)、精確的答案，并增加學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

3.叫答策略

課堂提問(wèn)面向的是全體學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生有盡可能多且公平的回答機(jī)會(huì)是叫答的基本原則。因此，課堂提問(wèn)后教師要采取多種叫答方式，既要保證優(yōu)秀學(xué)生的回答，也要給成績(jī)差的學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。如可以根據(jù)問(wèn)題的難度，請(qǐng)不同層次的學(xué)生回答；可以按座位、學(xué)號(hào)順序等依次叫答；可以讓一些在課堂中注意力分散的學(xué)生回答；還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題反映的表情進(jìn)行叫答等等。總之，課堂中不管采取哪種叫答方式，目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，積極參與課堂教學(xué)，使更多的學(xué)生能夠享受到成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，取得更高的教學(xué)效果。

4.理答策略

學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)反饋。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生給出的結(jié)果也是不一樣的。一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生的回答經(jīng)常有這幾種情況：切中要領(lǐng)，答非所問(wèn)，不完全回答，答不出來(lái)等等。學(xué)生的回答不同，教師的回應(yīng)也相應(yīng)不同。當(dāng)學(xué)生作出迅速且切中要領(lǐng)的回答時(shí)，教師要給予肯定，并可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的修改、概括；當(dāng)學(xué)生的回答切中要領(lǐng)但表現(xiàn)出猶豫不決時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)問(wèn)題并沒(méi)有準(zhǔn)確的理解，此時(shí)教師要先肯定他的回答，再解釋正確答案來(lái)由；當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)不完全回答時(shí)，教師應(yīng)先肯定正確回答的部分，再向?qū)W生提供回答的線索或改變問(wèn)題的措辭，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答；當(dāng)學(xué)生答非所問(wèn)或回答不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)采用變換問(wèn)題的角度，分解問(wèn)題等方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確回答，這樣可以推動(dòng)學(xué)生不停地思考，引導(dǎo)學(xué)生自己澄清概念，從而獲得知識(shí)，發(fā)展思維，提高能力。教師科學(xué)有效的理答，可以促使學(xué)生反思自己的回答，幫助學(xué)生更全面更深刻地理解知識(shí)，使知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)思維的發(fā)展。

“善教者，必善問(wèn)”，高效課堂離不開(kāi)有效的提問(wèn)。如何提問(wèn)更加有效，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的方法，上面只是本人結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)出的幾點(diǎn)做法，還需要不斷加以完善。

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編輯 魯翠紅