如何幫助農村英語學習中等生有效備戰中考

蔣春蓮?オ?

[摘 要]在英語科學習中，農村中學的中等學生居多，他們學習方法欠缺，學習能力不夠強，在成績上處于中游，很難有所提高。從詞匯的復習，習題的選用，學習目標的明確，習題的批改、講評，寫作的訓練，精神的鼓勵六方面具體闡述了如何幫助這些中等學生有效備戰中考，使他們在成績上有較大的提高。

[關鍵詞]中等生 有效 備戰中考

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030058

中等生在大多數農村中學里都是一個大群體，但不是一個“穩固的團體”，如果重視對中等生的關愛和幫助，調動他們積極參與教學活動，大部分中等生就會轉化為優秀生。作為教師，如果掌握了正確的方法，對這些學生加以引導、督促，在中考復習這段時間里，這些中等學生也是可以拿到優異成績的。

一、詞匯的復習

英國語言學家Wilkins說過：“沒有語法人們難以很好地表達，但是沒有詞匯，則什么也不能表達?！本椭锌级裕~匯不過關，單選題題干和選項讀不懂，閱讀一知半解甚至不知所云，就更不用談對詞匯要求更高的書面表達了?？梢哉f，沒有一定的詞匯功底，聽、說、讀、寫、譯，哪一樣都寸步難行。結合以往的考試情況來看，凡是需要拼寫單詞的題目得分率都很低。因此，詞匯之于英語學習的重要性不言而喻。

作為中考之前的總復習，不能忽視詞匯的“戰略地位”。在復習之前，對學生進行“思想”教育，讓學生充分認識到詞匯積累對英語學習的重要性；充分認識到本次總復習是重新學習積累初中詞匯的絕佳機會；也是讓自己的英語學習上一個新臺階的絕好機會。這樣，學生的思想上引起重視，后面的實際行動就“不令而行”了。單詞的復習不是一蹴而就的，也不是僅依靠學生自己就能解決的，特別是中等生，他們本身就不具備把握重點的能力，也不夠有毅力，自己復習，他們根本就找不到頭緒，容易放棄。所以，在最后的一個學期中，我每天的晚自修都要求學生提前十分鐘進入教室，進行30至50個的詞匯的測試。我以“能以短語出現的詞匯絕不單獨考查”為原則，提前把要聽寫的詞匯制成一張張的幻燈片，課前要求英語科代表播放。常常有學生抱怨單詞難記，記得快，忘得更快，我根據德國心理學家艾濱浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘規律研究的“遺忘曲線”，對于已經測試過的詞匯，抽出一部分，尤其是較多學生出錯的詞匯，在接下來幾天的測試中再次重復測。我要求每個學生準備一本備課本，把每次沒寫出來的單詞抄在本子上，每個詞匯至少抄5次，如果覺得5次不夠，可以多抄幾次，直到認為自己已經記住了，而且每晚睡前都要看一看自己抄下的詞匯。這樣可以讓詞匯的復習做到有的放矢，事半功倍。

中考總復習時各科都在熱火朝天地進行，學生每天的作業多，任務重，在積累詞匯方面難免有偷懶的時候，像這種中等成績的學生就更容易動搖了。所以每天的晚自修前我都要提前去教室監督學生的單詞測試。單詞測試的批改，我喜歡找成績中等的學生來負責，一來，學生認為你重視他，學起來就更賣力了，二來也可以讓他們有機會多看幾遍當天的測試詞匯。負責批改的學生除了打“√”打“×”算分數，還要把較多同學出錯的詞匯進行統計，上交給我，并把當天的測試成績登記在教室顯眼處的成績表上，這樣學生之間才可以相互競爭。對于聽寫不合格的學生我進行課后跟蹤，直到其過關合格為止。

二、習題的選用

復習階段，教師總覺得時間不夠，要講的內容多，要布置的作業多，批改量大，學生又總是完成不了作業，效果不好，成績很難提高。但是如果沒有一定量的練習，學生是不可能全面和熟練掌握英語知識的，更不能舉一反三，靈活運用。因此，要給他們充分的練習機會，讓他們在練習中提高，布置作業還是很有必要的，只不過必須處理好量的問題，避免造成各科在時間上分配不均。在習題的選用上，我盡量遵循“典型性，適量性，針對中考說明要求，面向全體”這些原則。選題應該遵循典型性原則，既要選擇與本單元基本知識和技能有直接關系的題目，又要選擇出學生在做題上有獨到見解的題目，選擇出錯較多的題目。平時布置作業時，符合中考說明的要求，不布置偏題、怪題和難題，否則既影響學生的興趣又浪費寶貴的時間，每天布置幾道本市往年的中考題和其他地區往年的中考題，讓學生明白，中考題其實是不難的，他們也能解決，讓學生樹立一種良好的心態，增強學生的信心。

我常常與一些大學時的同學共享復習資料，但每次拿到資料后，我總會先仔細看一遍，把好題勾出來再印發給學生，學生只做我勾出來的題目即可。緊張的中考復習也會讓我們常常找不到時間來考試，所以，我結合自己的復習進度，一份試題我只考部分題型，如單項選擇、完形填空或是聽力等等，考試時間可以結合考試題量而定，10分鐘、15分鐘不等。考完后立刻講評，同桌交換批改，這樣既節約了時間，又能夠及時鞏固所復習到的知識點。

三、明確學習目標

對于學習目標本不是特別明確、把握重點的能力又相對欠缺的中等生來說，任務的布置是十分重要的，如果沒有任務，他們就完全摸不著頭腦，不知道應該做些什么。曾經有位女生跟我說過：“老師，看著這花花綠綠的課本，我都不知道該學些什么，記些什么，所以，您讓我記什么我就記什么?！庇绕涫侵锌紡土曤A段，教師的導航作用就更為明顯了。

在復習的那段時間里，首先，我每個星期日晚自修的第一件事就是在黑板上寫下一周的復習任務，比如：“本周復習內容：七年級上冊，要完成的練習，中考先鋒從第*頁到第*頁，星期五檢查。每天做一篇《快樂閱讀》里的閱讀理解或完形填空。”給出了明確的學習任務，還要及時檢查，這樣學生才不會偷懶。周末也如此，星期五學生離校前，布置好大概一個小時左右就能完成的筆頭作業，量太多會占用其他科的時間，影響學生周末放松，而且筆頭作業方便檢查。其次，培養學生良好的答題觀。平時做習題時，要求學生畫出答題的關鍵或是依據，這是我從初一就開始要求的，所以到了初三，大部分學生在平時寫習題甚至測試時都能在單項選擇題、完形填空、閱讀理解等題型中畫出答題的關鍵，有些還能寫出支持答案的相關語法知識，這樣大大提高了做題的效率。有些學生說：“做這題我也說不出為什么選這個，我是憑語感選出來的答案。”而這些學生往往會寫出“I is Lucy. I is thirteen years old.”這樣的句子，他們認為這樣的句子比“I am Lucy. I am thirteen years old.”讀得更順口……所以，培養學生正確的答題觀還是很有必要的，要讓學生明白，做題是為了鞏固所學的知識。最后，對于學生的書寫，我們一定要嚴格要求，要求學生認真對待每一次作業，寫好每一個字母，踏踏實實，不浮躁。在每次學生交上來的作業中，我都會抽出幾本書寫最差的不予批改，退還給學生，并要求他們重寫，書寫合格了再批改。對于考試時書面表達不打草稿、亂涂亂改的作文，我是不給分的。久而久之，學生便會養成良好的書寫習慣。

四、習題的批改，講評

長期以來，許多教師對于學生交上來的作業都是嘔心瀝血、一絲不茍地批改，但學生經常還是一而再，再而三犯同樣的錯誤，作業也馬虎，抄襲同學作業的現象時有發生。所以，對于學生上交的作業，我也不會單調的打√或×，然后根據寫作的總體情況給個A+，A 或是B+，B，因為如果這樣的話，學生只會關心他們作業的等級，而不去查看自己到底錯在哪里。所以，對于學生的作業，我會在他們出錯的地方做上記號，畫線或是畫圈，發回給學生，要求學生拿到作業本后，立刻查閱相關知識，或問教師、同學，找出錯誤所在，并改正后再次交回給教師，不必全班學生統一上交，先改好的學生先交，學生當面向老師講出錯誤所在及應如何改正。說不出緣由的，教師可以引導，但不要直接說出答案，要求學生自己動腦，直到他們能自己說出來。

對于試題的講評也能利用同樣的方法，這樣可以避免從頭到尾講評一張試卷而浪費部分學生的時間，畢竟有部分學生錯的題目只是少數幾題，而學生經過自己查資料，自己動腦，問同學或老師找出錯誤加以改正，印象則更深刻了。反觀以往的填鴨式講評，既累了教師又沒達到預期的效果。

五、寫作的訓練

寫作的訓練最好不要固定在某一時間段，而是把寫作訓練穿插到各基礎知識的復習中，這樣復習起來學生才不會覺得單調。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，相信這句話用在英語學習中也是有效的。復習的整個階段，我都要求學生背書，背教材中對寫作有幫助的課文，背誦有用的句子、短語和句型。寫作的訓練可以分類進行，教給學生寫作方法，寫人、記事、環保、節儉等各類作文在寫作時應該注意什么，包含什么要點。

每周抽一節課進行寫作訓練，每次的寫作任務都必須讓學生寫成書面作文上交，對于每次的作文，我都要批改，但我并不是要求把學生的所有錯誤都糾正過來，就像是自己寫一篇作文一樣。我批改學生的作文也采用前面講到過的方法，只幫助學生畫出和圈出有語法、拼寫等錯誤的地方，要求學生在拿到自己的作業后自己改正，改正后再交回給我，并當面講出怎樣改正。修改階段結束后，我要求學生再把改好的作文工工整整地抄到作文本上。每次我都會選出幾篇優秀的作文，張貼在教室的學習園地里，供學生學習參考。而學生可以選出一篇自己最喜歡的背出來，這樣，連同自己寫的那篇作文，學生就可以掌握至少兩篇同類型的作文了。我還鼓勵學生利用課外時間自己寫作文，寫好后自己拿給我幫忙糾正錯誤，調動學生的寫作積極性。

六、精神的鼓勵

人人都渴望成功，希望得到關注和表揚。常常被忽視的中等學生更希望得到教師的關注，我們不妨多找他們聊聊天。不管你是一位班主任或僅僅是科任教師；無論在教室、在操場、在宿舍，只要碰見了學生，我們都可以和他們聊上幾句，表揚他們書寫漂亮，讀書大聲，課堂上積極回答問題，考試有進步，鼓勵他們繼續努力等等。每個學生都有閃光點，作為教師應該善于發現。經過心與心的溝通，你會發現，害羞的男生也敢舉手回答問題了，老開小差的女生不再時不時發呆了。

（責任編輯 黃 曉）