反思性教學法在“三定向”師范生英語聽力教學中的運用

劉彬

反思性教學法是一種新的教學理論和實踐，它興起于20世紀80年代的西方發達國家。美國著名教育家杜威第一個真正系統地論述了教育與反思的關系，他認為教師是反思性教學法實踐者，是能在教育改革中發揮積極作用的專業人員。我國學者熊川武把反思性教學定義為：教學主體借助行動研究不斷探索與解決教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，是使自己成為學者型教師的過程。目前國內越來越多的教師在進行英語反思性教學研究，但關于英語聽力反思性教學的研究卻不多。孫曉云和梁虹主要從學生角色、聽力目標、聽力教材和補充材料的處理等角度進行英語聽力反思性教學的研究。

英語聽力是英語學習的重要組成部分，我們日常生活中42%的信息來自于聽。然而，英語聽力一直是英語教學的薄弱環節。尤其是 “三定向”師范生，他們作為一個特殊的群體，每門科目都要求學習，所學知識廣泛。英語課是“三定向”師范生的必修課之一，每周課時量為3節?！叭ㄏ颉睅煼渡鷽]有專門的英語聽力課，學校更沒有對學生進行專門的英語聽力方面的考核，英語教師可根據自身的英語專業方向或興趣愛好選擇教學內容。英語教師上課所用的英語聽力材料也大多零碎不系統，選材多以對話和短文為主，內容比較枯燥。教學方法也簡單，采用的教學步驟多為播放-提問-回答-核對。從初中考入師范學校的“三定向”師范生所掌握的英語詞匯量比較少，英語語法知識不全面，他們沒經過專門的英語口語訓練，缺少應有的英語語言知識，辨別不出語音語義，對說英語國家的社會背景知識儲備不足，因此大多數“三定向”師范生在進行英語聽力練習時緊張、焦慮、不自信，甚至有些學生不愿進行英語聽力練習。本文主要探討英語教師應如何對“三定向”師范生進行反思性英語聽力教學，采取反思性教學來提高“三定向”師范生的對英語聽力的興趣和信心。

本文對“三定向”師范生英語聽力反思性教學的定義是： 通過反思，教師調整、優化其教學行為，并組織好“三定向”師范生英語聽力課堂教學;學生則反思自己的英語聽力學習活動過程，進而自覺地調節自己的英語聽力學習行為，從而建構自己的英語聽力體系。這個定義揭示了反思性教學的主要特征：教師和學生雙方共同對英語聽力的“教”和“學”效果進行反思，最終達到教學雙方共同發展的目的——教學既要著眼于學生的主體發展又要注重教師的主導作用。

一 反思性教學的現狀及問題

筆者就教師是否采用反思性教學、采用何種反思性教學、是否清楚自身的教學優缺點、是否滿意學生的課堂表現等問題，對江西吉安師范學校的英語教師劉老師進行采訪。通過采訪，筆者了解到劉老師不太進行教學反思，不清楚自身教學優缺點，不太滿意她的英語聽力教學，學生在課堂上基本不愿討論和回答問題。筆者對劉老師所教的52名學生進行問卷調查，問卷題目及結果如表1。

表1 學生在實驗前對英語聽力教學的問卷調查

問卷調查顯示：65%的學生喜歡英語聽力，31%的學生敢回答問題，27%的學生認為英語聽力不錯。63%的學生認為英語聽力不好是因為缺少英語語言知識，17%的學生認為心理因素是影響英語聽力的主要原因，20%的學生認為他們缺少英語聽力學習策略，52%的學生認為詞匯量不足大大地影響了他們的英語聽力，8%的學生認為英語語法知識不全也阻礙了聽懂英語，30%的學生認為英語語音知識不足也是影響英語聽力的一個原因。

筆者通過觀察劉老師的英語聽力教學，發現以下現象。一是整個課堂基本沒互動;二是當劉老師提問時，學生們都把頭壓得低低的，生怕被老師點名回答問題，劉老師只能自問自答;三是整個課堂是沉悶的，學生們不出聲，有些學生由于實在不感興趣而打瞌睡。

二 實施反思性教學及結果數據分析

劉老師決定利用2014年2月16日至2014年4月5日這一時段的周二下午第一節課，在11級現特教班進行英語聽力反思性教學，每周寫一篇反思日志。筆者每兩周觀摩一次，在最后一次實驗教學后，再對學生進行問卷調查并訪談劉老師。

1問卷調查結果分析

經過8周的實驗教學后，筆者用同份問卷于2014年4月5日下午3點對11級現特教班的52名學生進行調查，問卷發放52份并全部收回。調查結果如表2。

表2 實驗后學生對英語聽力課的問卷調查

表2顯示：喜歡英語聽力課的學生由65%提高到87%，對老師的滿意程度由69%提高到94%，愿意回答問題的學生增加到65%，學生的英語聽力信心由27%增加到37%，這充分證明了反思性教學能提高學生的英語聽力興趣，讓學生更有信心。

2 訪談分析

筆者在實驗結束后再次采訪劉老師。劉老師認為英語聽力教學具有挑戰性，她的課堂氣氛較之前活躍，學生愿意討論。她已養成寫反思日志習慣，認為反思能幫助她發現問題、解決問題，促進成長。在英語教學中她盡可能多地傳遞英語國家背景知識，培養學生英語聽說能力，提高學生學習興趣。

3 課堂觀察分析

筆者每兩周觀摩一次劉老師的教學。筆者發現劉老師的課有很大進步，在最后的實驗課上，筆者注意到課堂以學生為中心，劉老師是教學的組織者，使用簡短的句子、適當的語速、夸張的表情進行教學，課堂組織井然有序。

4 教學日志分析

（1）對英語學習目的的反思

劉老師認為英語學習的目的是讓學生能用英語與說英語國家的人進行交流，所以劉老師在英語教學過程中著重聽說結合，培養學生英語表達能力。

（2） 對教師角色的反思

劉老師認為英語聽力教師不該只是個錄音播放者，他們更應該是課堂的總指揮、總導演、總策劃者，教師應盡可能地調動學生的英語學習積極性。當孩子們表現出對英語歌曲的興趣時，劉老師決定在班上舉行英語歌曲比賽，讓學生學唱自己喜歡的歌曲。這使學生們既練習了聽力、語音，還提高了英語學習興趣。

（3）對英語聽力教材的反思

考慮到有63%的學生認為英語語言知識缺少阻礙了他們的英語聽力，考慮到30%的學生認為英語語音知識不足，劉老師決定在上英語聽力課時使用《Focus Listening》這套比較系統的聽力教材。劉老師還根據學生的年齡和心理特點，挑了一部既有美式又有英式英語的英劇《House of Anubis》，在每節課的最后8分鐘播放，大大地激發了孩子們的英語學習興趣。

（4）對教學方法的反思

幾乎在每篇教學日志里都有劉老師對教學方法的片段描寫。如當她播放《House of Anubis》時，有學生不聽也不看，光等著下課。劉老師決定根據情節播放并提問，請學生用英語復述，甚至組織英文模擬對話比賽，使學生充滿樂趣地參與。

總之，通過問卷數據分析、訪談分析以及課堂觀察，我們可以清楚地發現在“三定向”師范生英語聽力教學中運用反思性教學法，能有效提高學生的英語聽力興趣，培養學生的英語聽力信心。通過對劉老師的教學日志的分析，我們也能發現英語聽力教師能通過反思性教學發現問題，并采取措施解決問題，提高教學能力。

參考文獻

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