學習故事：小燈泡亮起來

徐娜

觀察記錄

自由選擇游戲的時間，一凡、你和樂樂來到科學區，玩起了“小燈泡亮起了”的小實驗。瞧！你們正用靈巧的小手熟練地安裝著開關、電池，商量著如何拼接好線路。一會兒工夫，線路安裝好了！樂樂迫不及待地打開開關，“咦？燈泡怎么不亮呢？”他疑惑地說道。

“要不我們來檢查一下線路吧！”你說，于是你們便從頭至尾仔細地將線路檢查了一遍，“沒有問題呀，那是怎么回事呢？”你們認真地觀察著，“呀，原來是電池裝反了。”你們趕忙將電池拆下重新安裝了一遍，這次安裝對了。

樂樂打開開關，奇怪，燈泡怎么還是沒有亮？雖然這次還是沒有成功，但你們并不著急，反倒像小小科學家一樣仔細地查看，原來是小燈泡的線路接口松動了。你趕忙將線路拼接好，樂樂打開開關，小燈泡最后亮起來了！

分析評價

升入大班，孩子們對科學的探索欲望更加強烈，他們喜歡在游戲中探索，在生活中發現。活動中一凡和樂樂對科學探索是充滿好奇的，兩個孩子自始至終都非常投入，這種專注力也讓我感到驚訝，他們在親自操作中獲得自信，體驗快樂、成功。

在第三次打開開關時，燈泡依然沒有亮，兩個孩子并沒有氣餒，而是仔細觀察，發現是燈泡的線路接口松動了，從這一點可以看出兩個孩子對細小的變化也有著敏銳的觀察力。

當然他們的合作也很默契，相互商量、主動配合安裝開關、線路和電池，一同發現問題，展開探索，在遇到困難時能協商解決問題，最終找到解決方法，獲取新的知識，這是一個完整的科學探索過程。他們在合作討論中不僅活躍了思維，提升動手動腦能力，還拓展了解決問題的思路和方法，這何嘗不是學習品質的發展呢？游戲中，他們逐漸養成了與同伴謙讓、合作、協商的優良品質，游戲發展了，孩子們也成長了。由此可見，在區域活動中，合作是促進幼兒區域活動成功或者進步的一大要素。

教育策略

通過孩子們的行為，我們也要反思自己的行為。

這次活動中我一直是在一旁靜靜地等待和觀察，將解決問題的權利交給孩子，關注著孩子接下來的行為。讓孩子在共同操作中發現問題，合作尋找解決問題的方法，讓他們在“做中學”。

在觀察中，我耐心地傾聽孩子的問題和討論，對他們多一些欣賞，從觀察、了解再到理解孩子，理解他們的思維，讓他們的創造潛能得到充分發揮。

在平時的區域活動中，幼兒有許多合作機會，我認為我們教師作為孩子的支持者，要為他們提供與同伴學習游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。

可以通過以下幾種方法來促進孩子的合作。

第一，在投放材料時可以適當地增加難度，注意材料投放的層次性，讓幼兒在操作的過程中出現一些問題，迫使他們去協商、分工與合作。

第二，幼兒的合作行為也需要一定的問題情境進行暗示，以便推進幼兒合作。當然，幼兒在游戲中難免遇到困難，我們鼓勵他們合作與同伴解決問題，在必要的時候教師也可以適時點撥，促進活動順利進行。