學習故事：曲棍球“風波”

范苗

編者按：

“學習故事”是由新西蘭學前教育學者卡爾（Carr，2004）提出，是一種用來記錄、評價和支持兒童學習的方式。“學習故事”是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法。

目前，對廣大幼兒教師來說，最艱巨的挑戰是如何適當地評價個體兒童，做好觀察記錄，并運用評價和觀察的結果來開展有效教學。讓我們一起走近孩子、了解孩子、發現孩子并支持孩子的發展吧。我們特推出2016年重點新欄目——學習故事，期盼廣大幼兒教師能積極踴躍投稿！投稿信箱：xdyjbianjibu@vip.163.com。

觀察記錄

◆“眾里尋他千百度”——尋找小伙伴

康康在早鍛煉眾多器械中選擇了“曲棍球”游戲。他飛快跑到正在玩扭扭車的周周旁邊，大聲地跟他說：“周周，我們一起去玩球吧！”周周雙手往上一舉，一副很興奮的樣子，爽快地答應了。兩人到達場地后，戴上了代表不同隊伍的頭繩。康康催促著說：“周周，你站球門，我來打球！”可是，周周仍然不為所動。康康見狀，實在是沒了辦法，這一次，他戴上他的裝備一起出發了……他游走到各個地方，大聲地叫喊著：“誰要跟我一起玩球啊？誰要一起玩啊？……”但沒有人理會，康康拖著曲棍球棒，頭低著，好失落。三步回頭兩步，只能失望地又回到了游戲的地點。

當可可和一一路過此地的時候，曙光出現了。康康就像上了弦的弓一樣，一觸即發。他跑到可可、一一旁邊，興奮地說：“可可，我們一起玩球吧！真的真的很好玩的！好不好？”可可見康康那么有誠意，便拉著一一的手，爽快地說：“我們就玩這個了吧！”康康緊皺的眉頭開始舒展，臉上露出了滿意的笑容。

◆“心有靈犀一點通”——規則聽我說

曲棍球游戲終于開始步入正軌。此時的球場上已經有一顆球了，但可可轉身又要去筐子中拿另一顆球。在遠處，一直觀察著伙伴的康康看到了，趕忙大聲阻止：“可可，可可，你這個球不用拿了呀！”可可便放下了球。見可可放下了手中的球后，康康又開始忙碌了。他在球門處，用手指著球門呼喊一一：“一一，你來呀，跟我一起待在這兒。”話音未落，一一已經在球場中發球了，球剛好向球門處滾來，而此時趕來球門處的是可可。可可看到一一已經發球了，跑得飛快，馬上站到了康康的旁邊。所以，康康和可可兩人共同合作上前阻擋，游戲進展得很順利。

◆“柳暗花明又一村”——分隊比一比

游戲一直玩得很開心，但是玩著玩著，康康突然想到了些什么，對著可可說：“可可啊，你是綠隊的，可你看，我是黃隊呀！”他指著自己和可可頭上的頭繩，“你應該跟周周是一隊，我跟一一才是一隊。”原來康康發現他們的隊伍站錯了，相同顏色頭繩的孩子才應該是一隊呀！聽了康康的話，大家覺得康康說得很有道理。于是孩子們暫停游戲，開始重新組隊。

游戲重新開始，這次由康康和一一組成的黃隊守在球門處當守門員，而可可是進攻方，負責進球。可可用力揮動球桿，球快速沖向康康和一一，兩人共同合作，拿起球桿往球那兒用力一頂，球又回去了，可可再用力進攻，康康再擋，就這樣你攻我擋，游戲一直進行到了早鍛煉結束。

分析評價

1.認知水平。

康康是組織者，對推動游戲的發展都有著重要的作用。康康在整個游戲中處于主導者的地位，一直是發號施令者，這源于他對這個游戲的熟悉程度，他知曉游戲的基本規則。其余幾人之所以能夠聽從康康的指揮，是因為孩子對游戲的不熟悉，需要像康康這樣的領導者來領導。

一開始游戲時孩子們沉浸在一起玩樂的過程中，也不分隊，但中班的孩子已經有了初步的規則意識，當發現游戲違背規則后，開始解決、重組。

2.情感態度特點。

康康在整個游戲過程中一直抱著很積極的態度，他想要玩這個游戲，就明白這個游戲不是一個人的游戲，而是合作和競爭的游戲，必然有隊友和對手，于是他積極尋找伙伴，安排伙伴們的站位等，都表示他想要讓這個游戲更加有意思。

3.個性差異。

康康滿懷喜悅之情，以為找到了周周這位朋友，可以來場球賽的時候，問題就出現了。周周怯場了，由于周周的性格比較內向。雖然康康也試圖在游戲中想要讓周周參與進去，但是周周還是缺乏了跨出去的一步。

教育策略

1.針對性間接指導。

教師是幼兒游戲的支持者，教師在幼兒游戲過程中，需要鼓勵幼兒大膽尋找同伴，一同參與游戲。遇到問題時，請幼兒自己找辦法解決。教師可以參與到幼兒的游戲之中，激發幼兒繼續學習的欲望。教師要選用合適的方式參與幼兒游戲，推動游戲的進程。游戲是孩子的游戲。

2.活動材料更加細致。

本次活動的球門是一個半月搖加上網搭成的，由于器械的重量限制，只設立了一個球門，但是孩子們游戲時候還是能夠合理利用。孩子們的競爭意識已經有了，但是如何增加幼兒的規則意識，可以借助豐富的活動材料。比如：可以增加記分牌，激發幼兒的活動興趣和比賽欲望。

3.關注特殊幼兒。

幼兒之間存在著差異，在游戲中為了激發不同能力幼兒的興趣，教師必要時可以對能力較弱的孩子進行適當的鼓勵，使得他能夠不拘束，對活動產生興趣和自信。