一棵樹搖動另一棵樹 一朵云推動另一朵云

陳小琴

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

幼兒音樂課程游戲化的探索，在教學實踐中獲得了孩子們的普遍認同，以下是本人關(guān)于幼兒音樂課程游戲化的幾點探索：

一、激發(fā)興趣，寓教于樂中快樂探索

音樂課程游戲化力促幼兒快樂學習。愛玩是孩子的天性，游戲是幼兒教學中必不可少的組成部分，結(jié)合幼兒的自身情況以及個體發(fā)展來說，通過音樂課程游戲化，可以為幼兒的音樂學習創(chuàng)造更加靈活、有趣的學習環(huán)境，幼兒可以在游戲中快樂體驗音樂學習的各種樂趣。在幼兒階段，開展音樂課程游戲化的教學，是立足于幼兒的內(nèi)心發(fā)展需求的。實踐證明，游戲是力促幼兒培養(yǎng)音樂學習興趣、力促音樂發(fā)展能力的最佳途徑，有助于挖掘幼兒的內(nèi)在潛力，促進幼兒快樂學習。

以“采蘑菇的小姑娘”為例，引導幼兒在音樂活動過程中選擇玩伴并扮演好角色。教師可以引導幼兒尋找相關(guān)的“道具”，比如根據(jù)歌曲中出現(xiàn)的蘑菇，教師提問：“我們可以用什么來做蘑菇和籮筐呢？”幼兒紛紛選擇出適合的“道具”，比如將書包當成了“籮筐”，將積木、花片當成“蘑菇”。一位幼兒提出：“歌曲中只有一個小姑娘，可是我們?nèi)嘤羞@么多小朋友，我們可以一起上山采蘑菇嗎？”對于幼兒的這種自主選擇行為，我加以認可和表揚，并且讓幼兒想象“上山采蘑菇”的場景。有的幼兒提出，采蘑菇的人站在教室的中間，教室最前邊是“山”，并且將積木等道具放在前邊的桌子上，作為“上山”要采的蘑菇，采到蘑菇后，他們再走到教室最后一排，那邊設(shè)置“集市”；此時又有一位幼兒提出：“集市上還應該有人買蘑菇。”于是幼兒們經(jīng)過討論，自行分組，男孩們扮演集市上的買蘑菇的人，女孩們扮演采蘑菇的小姑娘。在這一活動中，教師起輔助作用，而角色扮演、角色配合、場景設(shè)置等等都由幼兒自主選擇完成，所以教學效果也是出乎意料得好。更重要的是，通過音樂課程游戲化，激發(fā)了幼兒的學習興趣，在寓教于樂中開展快樂的探索。

二、靈活開展，多種形式下豐富內(nèi)涵

靈活開展多樣的幼兒音樂課程。幼兒對于音樂學習都有著興趣和感知能力，作為教師，在探索音樂課程的過程中，應該注重采用靈活多樣的組織形式。游戲化是最符合幼兒心理的方法，通過音樂課程游戲化的實施，有助于將幼兒音樂課程內(nèi)容豐富化。一般來說，游戲的內(nèi)容是比較豐富的，不僅包括唱、跳、演等形式，更包括類似故事配樂、戲劇表演、角色表演等多種綜合的形式，這些豐富多樣的創(chuàng)造性的音樂游戲活動，有助于幼兒在音樂課堂中享受音樂藝術(shù)，感受音樂藝術(shù)帶來的魅力，培育和發(fā)展幼兒的審美素養(yǎng)。

以民間音樂《好一朵美麗的茉莉花》為例，我引導幼兒在游戲中參與創(chuàng)編，引導幼兒進行充分感知后并進行自主創(chuàng)編。孩子們可以分成若干小組，通過小組之間的合作、互助，完成對這首民間音樂內(nèi)涵的理解，通過柔和的曲調(diào)、貼近生活的歌詞、優(yōu)美的畫面，全面激發(fā)幼兒對民間音樂更深層次的欣賞。在這個音樂游戲中，我利用多媒體引導幼兒通過情境游戲，比如在柔和、舒緩、優(yōu)美的民間音樂情境中進行舞蹈創(chuàng)編并且最后評選出最佳創(chuàng)意幼兒。

三、放開心扉，情感審美的雙重激活

音樂課程游戲化有助于激發(fā)幼兒的音樂能力。音樂能力主要是指幼兒對于音樂要素的認知和情感反應方面的綜合能力。音樂能力包含了幼兒對于音樂內(nèi)容在音響、音節(jié)、旋律、時值等方面的各種綜合能力的素養(yǎng)及識別能力。可以說，音樂能力的培養(yǎng)是幼兒音樂課程的核心要素，也是貫穿于整個音樂課程游戲化的教學過程之中的。音樂能力對于幼兒來說，有助于幼兒在學習和欣賞音樂的過程中，借助想象和聯(lián)想來理解并感受音樂作品中的生動、具體的形象，進而引導幼兒傳達音樂作品所要表達的思想情感和意境。

結(jié)合音樂游戲“小兔子乖乖”，在欣賞教學中，引導幼兒通過音樂欣賞，通過自身充分的情感體驗，通過律動創(chuàng)編的方式，積極主動參與、大膽想象。在這個過程中，活動目標是明確的，幼兒會結(jié)合場景完成目的，模仿里面的角色特征展示形態(tài)和動作。我讓幼兒想象一下場景：在美麗的大森林里，眼看著天黑了，小兔子正在等著媽媽回家，但是這時候大灰狼來了……于是布置了兩個場景。

第一場景：結(jié)合音樂，大灰狼來的時候，小兔子應該是怎樣的律動呢？有一個幼兒說：“大灰狼來了，小兔子很緊張、很害怕。”我又提問：“那么大灰狼的情緒是怎樣的呢？”有幼兒說：“大灰狼為了騙小兔子開門，應該是溫柔的。”第一部分，我讓幼兒結(jié)合情境，自主進行律動創(chuàng)編，大灰狼的走路形態(tài)、小兔子的緊張焦急的心情，都由幼兒自行進行律動創(chuàng)編。通過我的引導，讓幼兒明確創(chuàng)編的目的性，有助于培養(yǎng)幼兒在活動過程中明確自己活動的目的。

第二場景：小兔子的媽媽回家了，小兔子又是怎樣的心情？小兔子媽媽是怎樣的心情？大灰狼此時的心情和做法？這些都留給幼兒自行創(chuàng)編律動。當然，每一位幼兒在進行律動創(chuàng)編的過程中，差異性是較大的，我鼓勵這種差異的存在，并且欣賞每一個幼兒的個性化的創(chuàng)編。

游戲是快樂的學習。通過游戲教學法，有助于全面提升學生的主觀能動性。我也深深感受到，教師首先要成為一名研究者，才能成為一名更優(yōu)秀的教育者。我們只有徹底轉(zhuǎn)變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。游戲教學法，讓我們帶著孩子背著這個“快樂行囊”去開啟愉快的音樂學習之旅。