繪畫，緩解分離焦慮“心”方式

尤舒玥

繪畫活動，對于學齡前幼兒來說既是游戲的一種方式，又是他們心理語言的表達及抒發情感的工具。它能更好地讓幼兒表述內心世界，開啟思維，發揮想象以及自主創作，從而加深其對自然和社會的理解認知，有利于自身經驗的積累與發展。

而小班階段的幼兒從家庭生活走向集體生活，不可避免地出現哭鬧、焦慮等消極情緒。那么，如何幫助幼兒運用繪畫抒發內心的情感需要，緩解入園的焦慮，成為我們小班老師研究的話題之一。

背景描述：

月月小朋友入園2周的時間，很長時間內一直都在哭鬧，較少參與班級內的一日活動，很多時候只是由生活老師帶著安撫情緒。9月18號萬老師在月月情緒稍微穩定的間隙帶著月月進入美工區在紙上涂畫，我跟進并和月月約定下周繼續來美工區繪畫。

9月21號月月早上8點18分由奶奶抱著來園，哭著不肯讓奶奶離開，萬老師及時跟進安撫后，8點33分月月隨我進入美工區……

案例描述：

案例一：9月21號觀察記錄

月月進入美工區后，眼睛里還含著淚水，小聲地抽泣著。

我小聲地問：“月月，現在很想奶奶，是嗎？”

月月點點頭，抽泣的頻率加快，嘴里嘟噥著：“奶奶，我要奶奶……”

我輕輕地在她旁邊坐下，右手摟著她，交流關于上周的約定：“如果你想一個人的話，可以把她畫出來，她不就一直陪著你了嗎？”

“老師，我不會畫。”月月低了低頭。

“沒關系，小玥媽媽陪著你，和你一起畫。”于是我問她：“你喜歡什么顏色？”

“紅色。”她快速回應，我讓她拿出紅色的蠟筆并說：“想誰了就畫誰。”

“我想奶奶，可我不會畫。”月月抽泣著回應。

“沒事，老師陪你一起畫。”于是我握著她的右手在紙上畫出一個閉合的圓圈：“我們先畫出奶奶的頭，奶奶有像月月一樣漂亮的小辮子嗎？”“沒有。”“小玥媽媽看到奶奶的頭發是短短的，我們一起給奶奶畫好短頭發。”我握著月月的手從頭頂向下涂畫了幾條短線條，畫完后讓月月自己在畫面的左邊為奶奶畫好頭發，月月情緒好轉，畫了一個短而細的頭發。我鼓勵她畫長一點的頭發，她又從頭頂向下畫了三條細線，并在細線的末端涂畫。

畫好頭發后又讓月月觀察鏡子中的自己，觀察老師，用小圓圈畫出眼睛和鼻子，她自己添了一個嘴巴，用橫線表示，畫的時候自己的小嘴也抿著。

接著我讓月月自己繼續畫出奶奶的身體，月月用兩條連著頭的線畫出奶奶的身體，并用三條直線閉合畫出上身和下身的裙子，用小圓圈畫出“紐扣”，用黃色線條畫出奶奶早上穿的帶黃色花紋的裙子，最后又分別畫出手臂和腿，畫的過程中月月的眉頭不再緊鎖，抽泣也已經停止了。

當月月完成涂畫后，我及時問：“月月，看，奶奶就在這里，會一直陪著你的。老師幫你記錄下來，能告訴我奶奶叫什么名字嗎？”

月月略帶上揚的音調回應：“我的奶奶叫香芬。”

在完成記錄后，我和月月一起把她畫的奶奶用彩紙裝裱貼到了孩子們的作品墻上。

案例二：9月22號觀察記錄

完成奶奶的繪畫作品后的第二天，月月來園后帶著些許的消極情緒，但她沒有像以往一樣摟抱著奶奶不肯松，在奶奶離開后她自己走進繪畫區，繼續畫了一幅奶奶的畫像。整個繪畫的過程中雖然嘟著小嘴，但不再帶有哭泣的情緒，繪畫過程持續24分鐘，完成繪畫后月月說：“小玥媽媽，把我畫的奶奶弄漂亮了，貼起來好嗎？”

案例三：9月23號～25號的觀察

9月23號：經過前幾天的嘗試，月月接下來的幾天，每天來園后都主動來到繪畫區，自己取繪畫紙，嘴里念著：“今天我還要畫奶奶。”在繪畫的過程中，小嘴放松上揚，情緒平穩，神情專注。在24日畫的媽媽的作品中，媽媽的嘴角明顯上揚。

9月25號：月月來園以后，主動和門口接待的老師打招呼，自己插晨檢卡，自己搬椅凳，坐到美工區，對在觀察美工區域的老師說：“小玥媽媽，今天我想做彩泥棒棒糖，好不好？”得到老師肯定的答案以后，自己拿取油泥板，輕輕地坐下，打開彩泥小口袋，取了少量粉紅色的彩泥，在油泥板上搓成一個小圓。接著又拿取了等量的綠色彩泥，白色彩泥，一個接著一個排列，串成一串。

案例分析：

根據《指南》社會領域“社會適應”的目標，小班幼兒需要對群體活動有興趣；對幼兒園的生活好奇，喜歡上幼兒園。那么我們教師如何引導這些入園焦慮的幼兒，讓他們在幼兒園的集體生活中有安全感，逐步適應幼兒園后有興趣、并愿意參與幼兒活動呢？

首先，我們知道：孩子雖然小，但是情感的世界不比大人小。每個孩子在成長過程中都會遇到許多煩惱，例如：小班幼兒從熟悉的家庭環境進入陌生的集體環境中，不可避免地會產生焦慮，而他們往往是不會或是不能用清晰的語言表達。如果我們老師沒有及時地觀察并給與引導，會在很大程度上影響到孩子的入園適應、情緒管理與人際交往。繪畫可以讓孩子用涂鴉的方式適時排遣和抒發內心的情感焦慮與情感需要，繪畫過程中孩子的情緒可以盡情釋放，把自己的煩惱融于線條和色彩中。

其次，通過對月月的家訪以及帶養背景的了解，月月從小就是奶奶一直帶養。在入園初期，月月哭鬧情緒嚴重，不愿意和任何成人與同伴互動。我們通過擁抱、散步、打電話、戶外游戲等多種方式嘗試幫助月月舒緩入園焦慮，但效果不佳。

于是，在入園第三周，我們充分利用月月年齡較大，對于老師語言的理解與接受程度較好的基礎，嘗試在其情緒相對低落的過程中，引導她在繪畫活動的過程中用簡單的線條和色彩畫出自己想的奶奶，在活動參與的過程中緩解自己的焦慮情緒，逐步適應集體的生活。而通過一周的連續觀察，我們發現繪畫緩解情緒的方式對月月非常有效，她也在繪畫過程中慢慢適應并喜歡上幼兒園，逐漸也能嘗試其他游戲活動，這讓我們感到欣慰。

經驗分享：

1.嘗試多種引導方式，找到適宜獨特的個性方法。

在開學初期，月月表現出哭鬧情緒的時候，我們嘗試用多種方法安慰她，幫助她轉移注意力，但是收效甚微，都遭到她的情緒抵觸，嘴里一直念叨：“我不要。我要奶奶。我要回家。”但當我們引導她將自己的需要畫下來的時候，得到了她的認同。每個孩子對集體生活的適應能力和方式都不一樣，發泄情緒的方式也不一樣，只有耐心尋找到適合的方式，才更加有利于幼兒適應集體環境。

2.依托語言提示、肢體擁抱、方法示范及時鼓勵幼兒參與、享受涂鴉的愉悅感。

我們建議月月畫奶奶的時候，一開始，月月表示不會畫。那老師就用語言引導：“奶奶有圓圓的頭，還有什么？”“頭上有什么？”“臉上有什么？”在月月表示不會畫頭發時，老師和月月一起畫了一邊的頭發，進行示范模仿，另一邊的頭發留給月月自己畫。既鼓勵月月自己參與，又提供適當的方法，幫助月月感受涂鴉的樂趣。

3.利用家園互動、作品展示、分享交流等形式，鞏固融入集體活動的意識。

在月月愿意嘗試用繪畫表達內心需要的那天下午，我們和她的奶奶進行了溝通。請她的奶奶欣賞粘貼的作品，并建議奶奶在家也多多鼓勵月月。我們還請月月將繪畫作品在分享交流環節介紹給其他小朋友，以增強月月的成就感和認同感，為月月能夠盡快地融入集體生活，奠定了不可或缺的基礎。