討論小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養分析

薛仁君

【摘 要】在新的時代形式與新的教育觀念下，在小學語文教學的教學中，家長教師更注重的不是當下的一點點成績，而把重點關注的對象放到了對于學生綜合素質以及終身素養的培養上。閱讀能力就是綜合素質中的一個重要內容，它也是實現終身學習的一個重要基礎。本文就以小學語文的教學工作出發，談一談如果加強對于學習閱讀能力的培養。文章基于培養學生閱讀能力的重要性出發，對于目前我國小學語文教學中對于學生閱讀能力培養的現狀進行剖析，并根據其中的問題與不足提出一些可以有效幫助教師促進學生閱讀能力提高的策略，希望對相關的教育工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養策略

一、在小學語文教學中注重培養學生閱讀能力的意義

1.可以有效的幫助學生更好的理解老師教授的知識

語言，由于其自身擁有的獨特性，每一種語言的組織結構與用法都大不相同卻又都有其規律可循，好的閱讀能力可以幫助我們更快的掌握這種規律。在小學語文的教學中，我們往往會將學生的理解能力作為評判其閱讀能力的最重要標準，因此，注重培養學生的閱讀能力，實際上就是在幫助學生提高他們對于語文基礎知識的理解能力與學習能力，幫助他們更輕松愉快的在閱讀中對文章的內容概括分析，并理解其中的含義與思想。

2.可以有效的幫助學生擁有更好的語文表達能力

在小學語言的教學中，培養學生的語文表達能力也是一項重要的工作。教師可以通過在課堂教學的過程中積極的訓練學生對閱讀中出現的詞句進行理解與釋義，并通過問答的進行調動學生的參與積極性，以合理的表揚讓他們樂于學習。我們可以抓住小學生愛聽故事與講故事的特點，適時地開展寫話，故事編寫等等活動，使學生的語文表達能力得到不斷的訓練，并在這些活動中引導學生進行想象，交流以及合作，幫助他們建立良好的性格與品格。

二、目前小學語文教學中對于學生閱讀能力進行培養的現狀

1.教師的重視程度不足

我國長期以來傳統的語文教學模式導致了一些教師尤其是年齡較大的教師始終墨守成規，不愿改變，他們對于培養學生閱讀能力的意義與作用十分模糊，對于培養學生閱讀能力的教學意識淡薄。如同私塾教學一般不斷的讓學生進行抄寫與背誦。這樣的教學方式，一方面忽視了每一位學生的獨特性，使他們的個性受到傷害，另一方面還大大的打擊了他們對于語文學習的熱情，枯燥無味的內容使他們甚至開始厭惡語文。

2.開展的范圍十分有限

要真正的提高學生的閱讀能力，作為教師，對于學生的訓練就絕不能限制于一本教材之中，語文由于其具有的綜合性與特殊性，更需要來自課外的知識積累與學習。教師就應當做好為學生開拓視野，豐富學生知識面的重要角色。然而我們可以看到，目前在我國的小學語文教學關于培養學生閱讀能力的工作上，教師往往不是認識不到課外知識補充的重要性就是因為自身或學校能提供的幫助有限而心有余而力不足。導致的情況就是教師的教學工作始終還是圍繞在一本語文教材上，學生的閱讀能力因此很難得到實質性的提高。

三、促進學生語文閱讀能力培養的主要策略

1.加強詞句的訓練

詞句是構成一篇文章最基本的要素，所以對于語文教學來說詞句是最基本的內容。要想更好的培養學生的閱讀能力，一定要從學生對于詞句的感知入手，通過對于詞句的分析，學生可以更好的體會作者想要表達的思想感情。但是在實際的語文教學課堂中，有很多教師在教學生閱讀一篇文章的時候，只是讓學生簡單的進行閱讀，因為學生的年齡較小，只是通過反復的閱讀并不能起到任何的效果，教師要想真正的提高學生的閱讀能力，在上課之前要根據所學的知識點給學生布置好預習的作業，讓學生在閱讀的時候是帶著問題帶著“心”去讀的，讓他們在閱讀中進行思考，教師還應該把文章中可以體現文章中心思想的句子圈出來或者是帶領學生們一起來分析其中一個字、詞的意思，進而起到培養學生閱讀能力的目的。例如，在上《草原》這篇課文之前，教師可以先提出幾個問題（這篇文章所要表達的感情是什么？從哪些詞可以體現作者的感情？等等之類的問題），讓學生在預習文章的時候可以帶著問題去閱讀，讓學生一邊閱讀一邊思考，去感知和理解文章，然后教師再帶著學生去進行細致的講解，也更加方便學生理解文章。

2.促使學生掌握正確的閱讀方法

好的閱讀方法可以幫助學生節省很多時間，在短時間內對文章的感情、主旨等有了大致的了解。英國著名文學家培根曾經說過，在讀書的時候有些書可以挑選部分進行閱讀，而對于一些好的文章一定要進行“精致”的、反復的閱讀。在小學語文閱讀教學中，所謂的略讀就是對文章進行快速的、粗略的閱讀，其中包括文章的說明、作者簡介等等，進行略讀就是讓學生對文章的內容、每個段落的大致意思、文章的主線、所表達的情感。而進行精讀，是細致的、深入的進行閱讀，在教師帶領學生進行精讀的時候，要讓學生在閱讀的時候結合語境對文章全面的理解，要對主旨段和主旨句進行分析。小學語文教師在上閱讀課的時候，要根據文章的內容以及課時的進度來選擇精讀和略讀，教師還要根據摘錄、寫體會、背誦等方式來開展閱讀的教學。例如，在學生閱讀文章的時候，讓學生找出文章的結構并按照結構把文章劃分為不同的層次，找出文章中的主旨句，還可以讓學生找出文章中不理解的詞匯或者是段落進行批注，在教師上課的時候學生一定要做好筆記，這樣合理有序的開展閱讀課程就可以很好的提高學生閱讀能力。

3.做好課外閱讀

課外閱讀要依靠學生獨立的進行閱讀、思考，是對課內語文閱讀的補充?，F今在實際語文閱讀課堂教學中，很多教師由于過于重視課內閱讀而忽視了課外的閱讀，導致學生只能閱讀好課本上的文章，遇到一些之前沒有遇到過的文章就難以下手。重視課外閱讀不僅可以增加學生閱讀量和知識儲備量，還可以對課堂閱讀教學中存在的不足進行彌補，讓學生的視野變得更加的開闊。做好課外閱讀，首先要保證學生在選擇課外書的時候可以選擇到“好”書，教師可以教給學生辨別“好”與“壞”書的標準，讓學生可以多讀一些思想積極向上的書籍，教師也可以結合不同學生自身的喜好和特點來推薦給學生適合其閱讀的書籍。在學生進行課外閱讀的之前，教師要交代學生做好讀書筆記（摘錄下你喜歡的段落、句子、名言警句，記下自己的閱讀感受等等），在記錄的過程中不僅可以豐富學生的知識，還可以提高學生閱讀分析的能力。

四、結語

小學語文為學生之后的語文學習打下基礎，而閱讀能力的培養又是小學語文教學之中非常重要的一部分，所以希望小學語文教師在教學中可以重視對學生閱讀能力的培養。學生閱讀能力的培養不可能一蹴而就，它是一個長期的過程，教師首先要重視閱讀能力，然后在平時的課堂上安排一些環節來培養學生的閱讀能力，只有這樣長期的、反復的訓練，才能真正的達到效果，讓學生在以后閱讀文章的時候可以更加輕松的、全面的、深層次的理解它。

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