精讀法在初中古詩詞教學中的應用

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[摘 要]新課改的大力推進，一系列全新的教學方法被應用于初中語文教學中，而古詩詞作為一大教學難點，得到了前所未有的關注。結合古詩詞的主要特征，發揮精讀法在古詩詞教學中品讀文、句、字的重要作用，確實提高教學效率。

[關鍵詞]古詩詞 精讀法 品讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030021

古詩詞蘊含古代詩人、詞人對家庭、國家的感情，多抒發了個人的愛國主義情懷及感情。簡單來說，古詩詞凝聚了詩人強烈的感情色彩，其具有簡短、精練、深奧等特征，讓初中生完全理解具有一定的難度。這就對語文教師的自身素質和教學水平提出了更高的要求。精讀法則在這一背景下應運而生，其主張仔細品讀古詩詞的句與詞，在整體朗讀后感受我國漢字的博大精深，進一步領悟作者寄情于詩、賦詞于情的無奈，從而體會整篇詩詞的感情基調。

一、古詩詞中“文”的品讀

全文朗讀是學習古詩詞的重要開端，其直接關系到學生能否體會到詩詞的意境及蘊含的情感。與默讀相比，大聲朗讀更具表現力和想象力，也更符合初中生渴望表現自己的心理特征，同時有助于學生切身體會到詩人的內心情感。

以七年級上冊第九課《木蘭詩》為例，詞中含有較為明顯的情節變化，教師須要求學生正確掌握語速及音調，梳理全文的感情基調后，快速處理語速、音調之間的變化。教師將全班學生分成若干小組，各小組朗讀一段內容。朗讀第一段前，教師應要求學生體會花木蘭因父親要出征唉聲嘆氣的心理，盡可能以低沉、緩慢的語氣朗讀；而在朗讀第二、三段時，教師要求學生發揮自身想象力，體會邊關戰事緊張的氣氛，與之對應地加快語速，重現木蘭殺伐決斷、不怕犧牲的人物形象；重點是在第四段的朗讀中，因該段描寫了木蘭不貪圖富貴，只想回家盡孝的急切心情，教師要求學生要用擲地有聲、干脆響亮的聲音來完成整段的朗讀，讓木蘭與家人久別重逢的喜悅之情溢于言表。

結合全文進行有感情地朗讀后，學生對主人翁的心情起伏及變化有了具體的認識，才能更好更快地把握文章主旨。在全面理解文章大意的基礎上，強化學生的審美意識和朗讀能力。

二、古詩詞中“句”的品讀

初中語文教材選錄了多個時代的千古佳作，尤其是一系列名篇佳句，對整篇詩詞有著畫龍點睛、承上啟下的重要作用，并與主題相互呼應，蘊藏著豐富的人生哲理。教師在解讀這類古詩詞時，應靈活運用精讀法，要求學生細細品讀文中精華或重點部分，進一步悟出全文大意。

以八年級下冊中的《登高》為例，某教師要求學生試讀全文，大致了解各句主旨后，重點講解了“風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回”這兩句。這首詩記錄了詩人在登高望遠時的所見所聞，前兩聯均為景物描寫，卻以“風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回”最為突出，素有千古佳句之稱。首先，教師讓學生找出首句中描寫景物的字（風、天、猿、渚、沙、鳥）及修飾或形容景物的字詞（急、高、嘯、清、白、飛）等。接著，教師鼓勵學生將景物描寫與修飾詞進行分類，將其帶入首句中，找出各類字的位置，明確詩人在描寫景物時的順序，讓學生猶如身臨其境般感受所描寫的節序或自然環境，體會到秋風蕭瑟的意境，為后三聯的學習打下基礎。最后，教師要求學生找出前后兩句對應的景物描寫，有學生答到“風急”與“天高”，也有學生找出了“渚清”與“沙白”，讓學生全面理解和掌握了工對與句中自對的表現形式，為后期古詩詞教學創造有利條件。

三、古詩詞中“字”的品讀

關于好字的品讀也是充分運用精讀法的重中之重。詩人或詞人十分重視用字的準確性，綜合考慮到外界環境、人物情感、全詩意境等多個方面的因素。因此，教師在講授古詩詞時，也應注重對字的品讀與賞析，幫助學生了解詩人或詞人的內心世界。

例如，某教師在講解常建所作的《題破山寺后禪院》時，要求學生找出此詩的描寫重點。有學生提出作者圍繞破山寺后禪院進行描寫，構思巧妙。首先，教師在解讀“清晨入古寺，初日照高林”這一聯時，要求學生分組討論后，以素描的形式，用幾筆大致勾勒出禪院的景致。由于每個學生繪畫功底有高有低，教師應適當給予鼓勵，旨在帶動學生思考并想象出一幅禪院圖。其次，教師以“大家最喜歡首聯中的哪一個字呢”這一問題為教學重點，讓學生暢所欲言，說出自己最喜歡的字，引導學生自主思考并獨立完成學習任務。有學生喜歡“入”，也有學生喜歡“照”。最后，教師就“入”“照”兩個字展開教學，“入”將禪院的幽深顯露無遺，讓學生在腦海中構成空間想象，將早晨一輪紅日緩緩升起，暖黃色陽光一束一束灑向禪院的這一情境淋漓盡致地呈現出來，讓學生如身在此山中，感受禪院一景；而“照”字更具表現力，完美地刻畫出了朝陽的生機勃勃，讓讀者心曠神怡。

通過對字的解讀，學生心中雜念頓去，全身心參與到語文教學中，結合《題破山寺后禪院》中樸實無華的語言，尋找作者構思的巧妙之處。

綜上所述，精讀法在初中語文古詩詞教學中的應用須結合詩詞主要特點及學生的群體特征，綜合考慮古詩詞的跳躍性及節奏性，摒棄千篇一律、照本宣科的教學方式，寓教于樂，選擇更具針對性的教學模式，為學生打造一個有趣生動的語文課堂，使學生受到古代人文氣息的感染和熏陶，為其美好的未來發展夯實基礎。

（責任編輯 陳劍平）

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