淺談初中英語作業批改的有效性

顧佳磊

在初中英語教學過程中，作業具有紐帶和橋梁作用，作業批語是對學生作業水平和學習成果的綜合評價，更是教師情感輸出的重要載體。高質量和多樣化的作業批語，能夠有效加強教師和學生的聯系。正因如此，教師必須要對初中英語作業批改進行充分認識，巧妙運用作業批語，對學生學習情況進行及時和準確的反饋，并且具有針對性地對學生進行指導，幫助學生查缺補漏。

一、有效的初中英語作業批改作用

在初中英語教學中，作業是檢查學生學習成果，梳理英語知識的重要渠道，學生完成作業的過程，也是學生檢查自身學習效果的過程。初中英語作業與初中英語課堂具有互補的作用，通過英語作業能夠檢查課堂教學效果，而英語課堂又是完成作業的基礎和前提。在學生完成作業以后，教師對學生的英語作業要進行認真、細致、全面的批改。有效的初中英語作業批改，能夠激發學生的學習興趣，如果教師在英語作業批改的過程中，對學生進行引導和鼓勵，則會對學生學習主動性和積極性進行有效激發，進而對學生學習效果產生直接影響。通過作業批改，可以適當滿足學生的需求，使學生被認可、被表揚和被尊重，幫助學生樹立學習的信心，養成認真學習、自主學習的良好習慣。此外，通過有效的初中英語作業批改，還可以鞏固教學成果，對課堂教學不足進行彌補。因為英語課堂的教學時間十分有限，再加上教師很難面面俱到，為了對課堂教學的缺陷進行彌補，對教學成果進行鞏固，教師必須要結合學生完成作業情況為學生進行恰如其分的點評，使學生可以對自身不足有充分認識，并且進行改正。

二、提升初中英語作業批改有效性的策略

（一）針對性批改作業

教師在批改起始階段學生英語作業的過程中，可以運用十分簡單的批語，類似于Good，Super，Great，Try hard等。而對于具有一定基礎的學生，除了要對原有知識構架進行鞏固，還要進行適度的拓展，鼓勵學生開展自主學習，鼓勵學生通過互聯網或者工具書來自主學習新的英語知識。比如，教師可以為學生寫如下評語：Both of your spelling and handwriting are very good， so you should do more listening work.

由于學生的個體不同，因此教師也應該針對學生個體差異進行英語作業的批改，這樣能夠使優等生更加進步，使中等生發揚自身優點，改正自身缺點，使暫時落后的學生可以樹立信心，克服自身的畏懼心理。在批改優等生作業的時候，教師可以向學生提出更加嚴格和更高的要求。比如，It is good to be correct. It is also important to be creative. Excellent you have not made any mistakes ， but do try to make your handwriting better. 在教師對中等生作業進行評價的時候，教師應注意慎重和嚴謹，還要在評語中對學生進行督促。比如，You had better be more careful， and pay more attention to your handwriting.對于學習困難的學生，教師在批閱作業的同時，要多鼓勵，指出錯誤的同時，要運用溫和的語言，并且對優點進行鼓勵。比如，I like your handwriting so much，but there are some mistakes， Im sure you can correct them.

（二）注重實效性啟發

在批改初中英語作業的過程中，教師還要注重通過評語來指導和啟發學生，使學生可以在作業的過程中，對自己的優點和缺點進行充分認識，進而在日后學習的過程中，能夠做到揚長避短，并且提升自身的學習效率。此外，實效性的啟發以及指導，可以為學生提供想象和思考的機會，進而充分激發學生學習興趣和靈感，挖掘學習潛能，促進學生提升自身思維能力。比如，在教授學生英語動詞時態作用的過程中，很多學生均在時態轉變的過程中出現錯誤，教師可以針對學生的這一情況，在批閱作業的過程中，為學生寫下如下評語：If you write something which happened in the past，which tense should be used等。

（三）豐富作業批改形式

很多教師常年運用一種單調的作業批改形式，這樣不僅不利于激發學生的積極性和興趣，還無法發揮作業批改的作用。因此，教師必須要豐富作業批改形式。在教師教授完本節內容以后，想要檢查學生的學習效果和自身的教學效果，教師可以選擇本節課中的重點、難點和疑點，如語法、習慣用法、重要句型、生字詞等，編寫練習題。練習題要能夠使學生觸類旁通，讓學生在課上完成。學生完成以后，教師可以讓學生自己看書，或者為學生提供參考答案，使學生能交換批改或者自己批改。這樣不僅可以充分調動學生學習積極性和參與其中的興趣，更可以促進學生反復鞏固所學知識和內容，學生在批改作業的過程中，指出其他同學所犯錯誤的過程就是自身認識知識和鞏固知識的過程。比如，在學生區分詞類的過程中，教師可以將諸多詞匯放在一組，如John，the，room，an，good，nine，them，a，first，almost，interesting，everything，bravely，hello，but，oh，stand，near，and，from，be等，使學生根據詞類進行分類，而后教師公布正確答案，并且使學生互相批改。有些學生對副詞的認識十分混亂，不僅寫了almost和bravely，還寫了其他詞，在學生指出其他同學錯誤的過程中，更是對知識進行鞏固，學生可以吸取其他同學的經驗，避免出現相似的錯誤。

（四）運用面批的方式

面批也是重要的批改英語作業的方式，教師可以在公共自習時間找到學生對作業進行面批，教師還可以隨身攜帶兩種顏色的筆，找到學生進行面批。教師在找到學生以后，可以讓學生進行自查，很多中學生在寫完作業的時候，都沒有進行自查，導致學生在考試的時候，也不會對所答的問題進行自查。因此，教師必須要在日常教學和批改作業的過程中，對學生進行引導、督促、指導，使學生養成自查的良好習慣。學生自查的主要內容就是作業的質量、作業的規范和作業的書寫等，教師可以讓學生自查以后在作業本上簽字，這樣能夠提示學生對自己所做的作業負責任。如果學生在自查以后，沒有找到自己的問題。教師便可以介入其中，進行細致、認真的檢查，運用不同標記來將學生作業過程中所犯錯誤批注出來。對于學生無法自改的地方，教師可以幫助學生將正確答案寫在錯誤的一旁，使學生在修改作業的過程中，可以進行參考。而后，將作業交還給學生，使學生探究教師批注的錯誤地方，教師要和學生溝通和交流，使學生明確為何出錯、錯誤在哪里以及是否存在錯誤。與此同時，教師可以幫助學生對于改過的錯誤進行認識和學習。最后，鼓勵學生與教師積極交流，使學生對自己犯錯誤的原因和改正錯誤的思路進行匯報，并且向教師請教自己不懂的知識，教師對學生進行循序漸進的引導，為學生提供規律性指導。在面批的過程中，教師必須要放低姿態與學生進行溝通，并且與學生交流學習方法、學習態度等。最后，教師要為學生進行等級評定，目的在于激勵學生，促進學生更好地發展和學習。

（五）粗細結合批改作業

在英語作業批改的過程中，教師可以運用粗細結合的方法，粗是指粗改，細是指細批，也就是精批。粗改就是對初中英語教學過程中，要求“二會”“一會”的句型、交際用語、詞匯等復習性練習實施對或者錯的評價，教師甚至可以結合中學生層次和水平，抽取固定數量的樣本實施粗批。而精批是指對要求“四會”“三會”的交際用語、語法或者詞匯構成的鞏固性練習或者強化型練習。在批改作業的過程中，不僅要進行對或錯的評價，還要指出學生出現錯誤的原因，指導學生進行改錯。此外，還要對學生進行恰當的表揚和鼓勵，在固定的地方寫上“Good sentence”“Neat writing”等評語，教師還可以站在讀者的角度來批閱學生的作業，并且在閱讀以后，為學生寫下評語。如Im not sure about this. Yes，I feel the same等。

總之，作業批改是查缺補漏的重要渠道，教師在批改英語作業的過程中，必須要結合學生的個別差異以及階段性差異，具有針對性地進行作業評價和批改。不同年級段的學生特點不同，同一年級段的學生學習水平和成果也不同。因此，教師應對不同的學生進行不同的作業批改。此外，教師還要注重對學生進行鼓勵，運用鼓勵性和引導性的評語來使學生明確自身的缺陷，幫助學生樹立學習的信心。