語文教學中妨礙閱讀速度的因素與解決策略

趙琳晶

盡管在閱讀文章時理解是關鍵，但閱讀的速度對于學生來說也是至關重要的。在考場上，如果沒有速度，學生就沒有足夠的時間來完成閱讀任務，理解也就是一句空話。在日常教學中，通過觀察與調查，筆者發現學生即便是閱讀容易的和他們感興趣的文章，每分鐘平均閱讀的字數仍小于100。那么，究竟是什么妨礙了學生的閱讀速度呢？主要有以下原因：

1. 用手指邊指邊讀。這樣閱讀，速度肯定快不了。

2. 在讀的時候，把每一個字小聲讀出來。有時聽不見聲音，但嘴巴在動。這樣閱讀時，聲音會干擾學生思考，從而影響他們對文章的理解。

3.一定要從第一段的第一句讀到最后一段的最后一句才放心。而實際上，在很多情況下，并不需要閱讀全文也能理解文章的大意。只需要為完成閱讀的目的而去讀該讀的部分，比如說根據出題內容去找答案，就可以了。

4. 閱讀時一個字一個字地讀。這樣破壞了句子的意群，反而增加了難度。

5. 在閱讀時，不先考慮標題、小標題的含義，也不考慮閱讀的具體目的，先讀了再說。這樣的閱讀往往會見木不見林，離開了大方面的理解，脫離了對上下文、重點部分和背景知識的把握，可能會把學生的理解引向歧途。

6. 在讀課文時，經常一句話沒讀完就要倒回去好幾次，就像是在朗讀課文一樣。這實際上加重了閱讀的負擔。重復得越多，理解就越困難，因此是一種不好的習慣。

7. 常常在沒有了解全文大意之前，就反復閱讀最難的部分。最難的部分應當放在最后去讀，在掌握了全文的大意之后，最難的部分反而會容易起來。

在發現了問題之后，我們接下來討論一下該怎樣改善學生目前的這種閱讀狀況。

1.做閱讀理解題時，應提醒學生先把文章后面所給的考查題瀏覽一遍，然后帶著問題進行閱讀。邊閱讀邊選出考查表層情況問題的答案，從而提高閱讀效果。

2.教師應該為學生準備一些有一定難度的文章。因為閱讀策略與閱讀經驗很有關系，讀得多，學生的大腦對文章中的生詞和較為復雜的句子的適應力也會增強。我們可以找一些學生感興趣的題材且信息量大的文章，從培養他們的閱讀興趣開始，這樣以后的教學工作就比較好開展了。

3.訓練眼睛的快速移動。有些學生不習慣在閱讀時眼珠快速移動。這時教師可以進行一下訓練。把食指放在文章開始處的中間位置，在閱讀開始時，將食指垂直向下移動到底部。這樣可以訓練眼球在閱讀時的快速移動。

4.有些學生有讀出聲來的習慣，要教會學生在心里默讀，這樣速度就會提高。

5.積極主動、有選擇地讀。閱讀的主動或被動在于學生在閱讀時，有沒有按照前面所講的策略去做。如明確閱讀的目的，對所閱讀的東西做出預測等。我們會發現，一旦學生積極主動、有選擇地去讀，哪怕速度沒有提高，閱讀的時間也縮短了。

6.按照意群去選擇閱讀的間隔和停頓。我們閱讀時，眼睛的移動和停頓不是一個字一個字地進行，而是一組字一組字地進行。也就是說，學生的眼睛必須“一眼”讀一組詞，這樣就可以減輕學生眼睛的負擔，減少閱讀的時間。

7.閱讀的知識難度應循序漸進。學生對所讀文章背景知識了解的多少直接影響學生對文章的理解程度。因此閱讀應從較簡單的文章開始，使學生逐步積累某一學科的背景知識。

8.眼睛的移動應一直保持向前。有些學生在閱讀時，眼睛不停地來回移動，為的是檢查自己是否讀懂了前面的部分，然而眼睛的反復移動會增加學生的閱讀負擔，不斷否定自己對已理解內容的認識。我們應該訓練學生眼睛一直向前移動，到句號時再停下來。如果真的需要重讀，就重讀整句話，而不是重讀句中的個別詞組。

很多語文教師在平時的教學中都能意識到閱讀速度的問題，知道它是閱讀理解文章的基礎，但對于如何來改變學生存在的閱讀速度問題，開展的相關工作卻不多，希望通過此文，能夠有更多的教師重視這個問題，并對其進行研究與實踐，從而提高閱讀教學的實效。