知識競賽式初中文言文教學法淺嘗

陸啟新?オオ?

[摘 要]新課改全面推廣以來，初中文言文教學費時低效的狀況還相當突出。知識競賽式教學法能激發學生的學習興趣，可以培養學生的競爭意識和團結協作精神。

[關鍵詞]知識競賽 農村初中 文言文 教學法

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）030003

早在幾十年前，呂叔湘先生就針對語文教學老（教法）、慢（進度）、差（效果）、費（課時）的狀況，提出尖銳的批評：“十年的時間，二千七百多個課時，用來學本國語言，卻是大多數不過關豈非咄咄怪事！”其實，目前初中文言文教學費時低效的狀況還很突出。原因何在呢？當然是多方面的。但教師忽視教學手段的優化，是重要原因之一。隨著新課改的全面推廣，“自主—合作—探究”的新型教學模式已然成為了主流。乘著新課改的春風，為了提高農村初中文言文教學效率，讓新課改的春風也度“玉門關”，筆者結合自己多年的教學實踐嘗試了知識競賽式文言文教學法，多次在不同班級實踐后，收效很好。

一、提倡知識競賽式教學法的意義

文言文教學一直是許多教師的難題，多數學生的痛苦。文言文晦澀難懂，枯燥乏味，應用不廣，因此很多人認為學文言文無用，從而消極對待。雖然有很多教師一直在探索文言文的教學，但是目前還沒有形成較為系統有效的教學模式。文言文究竟怎樣教才能生動有趣，讓學生真正樂學一直是困擾教師的問題。眾所周知，傳統的教學設計都是課前精心設計，學生跟著教師的思路被動接受知識，而沒有插話就算是一堂成功的課。教師逐字逐句講解，學生則忙于做筆記。教師教得吃力，學生學得疲憊，課堂死氣沉沉，教學質量難以提高。目前初中文言文教學的這種現狀急需優化。

多年扎根農村教學，筆者認為教師要有意識地展示教學內容和過程的魅力，充分發揮教育機智，引導學生去體驗和思考，激起他們情感的浪花，在競賽的愉悅氛圍中獲得知識，并充分挖掘學生的潛力，讓他們積極參與教學，教師由幕前操作者轉變成幕后指導者，把解經式的“滿堂灌”變為相機而導的“知識競賽”，才能真正突顯學生的主體地位。這對于發展學生智力，培養學生個性思維，激發學生學習文言文的興趣也起著至關重要的作用。語文教育家葉圣陶先生說過，“教師教當須教，尤宜致力于導，使學生能夠逐漸自求得之，卒抵于不待教師教授之謂也”。孔子也有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，如何引導做到寓教于樂深入淺出地授課，從而提高學生學習的效率尤為重要。

文言文是初中語文教材的重要組成部分，占據著舉足輕重的地位，是中考重要的考點。況且，古詩文更是前人遺留的文化瑰寶。如“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”等名句，其藝術價值和教育意義是不言而喻的。繼承和發揚國學經典是每一個炎黃子孫的使命。但是，畢竟古代文學年代久遠，其語言形式又是文言文，中小學生閱讀肯定有所障礙，容易產生厭倦情緒。因此，如何設計教學，激起學生學習文言文的興趣是首要目標。在新的教學形勢下，筆者嘗試的知識競賽式教學法，借鑒電視綜藝節目，把知識競賽靈活自由富有樂趣的特點滲透于教學中與之有機結合，就能達到以上效果。

二、什么是知識競賽式教學法

知識競賽式教學法，又稱知識擂臺賽或知識對抗賽，是指采用競賽的方式組織教學過程，提高學生學習積極性的教學方法。其特點是寓教于賽，寓學于賽，寓樂于賽，它要求把學生分成若干小組在競爭中合作學習，共同提高。它以學生為主體，以問題為中心，引導學生積極探究，在競賽氛圍中形成一種懸而未決而又須解決的求知狀態，從而使學生注意力高度集中，積極投入到學習中，其個性思維得到充分發揮，輕松學到知識技能。同時，小組合作學習也能促進學生團隊合作，增進友誼，提高學習文言文的效率。

三、知識競賽式教學法的具體實施

1.分階段實施，致力于引導

第一階段：教師以《傷仲永》示范教學，讓學生了解如何學習文言文。教讀幾遍后，指出要積累的知識要點，如虛詞的用法和含義、古今異義詞、通假字、詞類活用、句子直譯等。讓學生明白文言文要學什么，先培養學生預習、提問、回答及整理歸納的習慣，摸索出學習的規律。

第二階段：指導學生自主學習，落實競賽細節。第一課時先把學生分成若干8人小組，接著指導競賽細節，準備用知識競賽式教學《狼》，要求每組準備3-5個問題給其他任何一個組回答，每組都有100分基礎分，應答組若無人應答或答錯不扣分，但其他組可應答，答對可加分，出題方也相應加分。然后由教師給各組出必答題和搶答題，教師準備好難度較大的問題要求各組應答，無人應答或答錯要扣分，反之加分。競賽中比誰提的問題多、誰解答的正確率高，最后憑分數高低決出獲勝組，評出最佳出題手、答題手及最佳團隊，并予以獎勵。各組均安排組長，要求每個成員都要落實任務，力爭全面參與。規則一交代，全班學生一下子就活躍開了，紛紛在組長的組織下自主學習，準備各自的問題。教師也一邊巡視一邊準備應對課堂教學的細節。這樣的課堂設計是教師對學生個性的尊重，是以學生為主體的具體表現。

第三階段：教師組織開展競賽，相機誘導自主合作探究。第二課時，為了防止學生出題偏難，筆者用幾分鐘審核了各組的問題，接著主持競賽，各組通過你問我答的方式對知識點進行有效的檢測，教學收到了預計的效果。學生除了能通過競賽問答自主識記文言詞語和翻譯課文，概括出文章結構外，還能提出并解決了諸如“學完本文后得到什么啟示”“既然狼如此可惡能不能趕盡殺絕呢”“如今乃太平盛世，狼已很少見，我們可以高枕無憂，不必絞盡腦汁來防御，你覺得這種說法正確嗎”等開放性的拓展性問題。這種人人參與人人競爭的學習氛圍是之前所沒有的。

2.適時激勵，科學評價

教師在課中引導和評價要科學合理拿捏到位，做到以人為本，顧及不同層次的學生，讓課堂在和諧的氛圍中進行。對學生的表現及時準確地做出評價，是繼續保持學生學習熱情的有效手段，更是考驗教師的基本功和教育機智。學生問答之后，教師不要急于評判，可適當激勵表揚或采用激將法，組織大家評判再公布答案，最大限度地激起學生積極思考積極參與。

如在提出“如今乃太平盛世，狼已很少見，我們可以高枕無憂，不必絞盡腦汁來防御，你覺得這種說法正確嗎”這個問題后，筆者先不做正確表態，反其道而行同意這種說法。可話音剛落，第二組就有個男生舉手要回答。他答道：“我認為雖然現在狼這種動物已經越來越少，但我們仍然有必要居安思危提高警惕，像啃噬國家財產的貪官污吏、不擇手段的不法分子、不懷好意篡改歷史的日本當局都是現實中的狼子野心，我們都要積極防御，積極斗爭。”“答得好！”筆者發出了贊嘆，教室里也傳來了歡呼聲。提出問題組本想難倒競爭對手，沒想間接幫了對手，提出問題組的神氣被壓制了，而這邊應答組卻越戰越勇。此時教師適時正確引導大家“勝不驕敗不餒”，既能保護學生的自尊心和自信心，又能誘發學生的求知欲，學生間也保持了相互競爭取長補短的求知狀態，文言文教學也就有了質的飛越。

四、知識競賽式教學法的成效

學生的智能類型不一樣，其思維方式和學習需要也不一樣，個性化的學習方法是新課改的重要特征，知識競賽式教學法有效實現了這一點。筆者欣喜地發現，學生的學習熱情高漲了，求知欲望強烈了，合作狀態更好了，不愛發言的也開了“金口”，本來語文基礎差、能力偏低、興趣不濃厚的農村初中生對文言文也有了興趣。當然，在提高學生主體地位時，并不等于弱化教師的作用，“唯自由化”的課堂效率也是低下的。教師必須成為學生的幫助者、引導者、促進者。知識競賽式的教學讓學生更新了學習觀念，端正了態度，增強了主人翁意識，調動了積極性，集思廣益，取長補短。有一個學生感慨道：“老師您真的與眾不同，這是我上學以來最喜歡的一節課，我以前是不愛語文的，現在卻最喜歡上語文課了，真是太有趣了。”這個學生的成績也有了明顯的提高。更令人欣喜的是，反復采取知識競賽式教學法教學，筆者去年帶的畢業班131班在2014年中考中取得了30人語文A，1人A+，全班45人有30人考上縣重點中學的好成績。現在所帶的140班語文成績也在穩步上升，全班44人，上學期期考及格率100%，優秀率56.8%，平均分83.3分，較之上上學期期考有了明顯的進步，而且我校語文均分還位居全縣第一名。在合作和競賽中學習文言文效果是明顯的，它不但提高了文言文課堂教學效率，還有效地激發了學生學習語文的興趣。實踐證明，學生的內心深處都有強烈的表現欲。競爭是激發學生興趣、調動學生情感的有效手段。魏書生先生認為：“大腦處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。即使是毫無興趣的智力活動，學生因為希望競賽取勝而產生的間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。”為此，我們很有必要引入競賽式教學。這樣既可以激發學生的求知欲、表現欲，又可以培養學生的競爭意識，為學生今后走入充滿競爭的社會做好充分的思想準備。

解經式的“滿堂灌”教學為什么讓學生無精打采，究其原因是教學的主導思想存在問題，我們沒有真正把“以學生為主體”放在首位，沒能從“學生的發展為本”來進行教學。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”把方法教給學生，引導學生合作學習去解決閱讀中的問題，讓他們去充分體驗競賽中每一次成功的喜悅，他們的學習興趣就會大增，就不再視文言文為難題，教師也可以從滔滔不絕的講述而成效甚微的尷尬境地中解脫出來，提高文言文課堂效率就能落到實處。

總之，教無定法，但教須有法。教師只要在教學中能根據學生傳遞的信息積極調整，使自己的教法不斷優化，隨時從學生實際出發，做到因材施教，那么提高初中文言文教學效率將不是難事。

（責任編輯 陳劍平）