談談小學作文

王景國

語文課程標準中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。因此作為一名語文教師，絕對不能忽視對學生寫作能力的培養，更要認認真真地上好每一節作文課。一直以來如何有效對學生進行作文指導，是許多語文教師的一大困惑，根據自己多年一線教學的反思、積累和經驗，在這里粗淺地談一談自己的看法。

一、學會積累

巧婦難為無米之炊，想要讓學生寫出上乘之作，必須讓學生學會積累。

首先是生活中的積累。生活是寫作的源泉，關注小事，關注細節，走入生活，拓寬視角，實話實說。讓孩子從生活中取材把小事做大——“大”就是具體、生動、難忘。農村有廣闊的天地，可以就地取材。像農民春耕、秋收的畫面都可以放大去寫。在校園內、在家里發生的高興的事、難過的事也都要注意隨時把它積累下來。人們常說生活就是語文的大課堂，其實確切地說它是作文的大課堂才更確切。另外可以帶領學生適當地開展活動，讓學生從活動中取材。豐富多彩的活動培養了孩子寫作的興趣，以興趣為火種，去點燃每一位孩子的表達欲望。同時也可以把課堂搬到社會和大自然中去，讓學生有一雙會發現、會審美的眼睛，養成觀察、思考的習慣。

其次是語言的積累。孔子說：“不學詩，無以言”，還有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是在強調讓孩子多讀書。多讀還不行，重要的是一定要會讀，讓學生慢慢地讀、欣賞地讀。讀書時，想作文，并注意摘抄筆記——好記性不如爛筆頭，平時要經常翻閱讀書筆記，把一些好詞佳句儲存在自己的腦海里，在作文時及時輸出應用。

最后是感受的積累。告訴學生：當你特別喜歡某個事物時，請你把它當作人來寫，這就是“擬人”的寫法。

溫家寶總理曾經在一所小學對學生說過這樣一句話：“你們不但要學會書本上的知識，還要學會表達”。學會了表達，也就學會了習作，它們是息息相關的。這就說明語文老師絕不能忽略對學生口語交際的訓練。首先訓練學生傾聽的能力，其實能夠學會傾聽是最難的，這需要孩子精力集中。全國特級教師于永正曾經在他的作文課上這樣點評過他的學生，他說：“學會傾聽的人，才會懂得多”。另外要想提高學生的表達能力，首先老師要學會營造出民主、和諧的課堂氣氛，是學生“敢說”，要充分尊重學生，讓自己的課堂是幽默的，富有親和力的。這樣才能調動孩子們參與的積極性，激發他們想要表達的欲望，進而培養了他們習作的興趣。同時教師還要懂得巧用評價，建立學生的信心。努力規范學生的交際語言，使學生 “說對”，掌握交際語體，使學生“說好”。那么作為一名語文教師，語言要充滿語文味，說話要有氣場、有激情、有風度，要富有幽默感和親和力。老師把話說好了，潛移默化的熏陶著學生，學生自然也就會說話了，學生會說話了，自然也就會習作了。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓練學生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到“言之有文”。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

二、注重為學生創設情境

“情動而辭發”，大凡寫作，都是為了抒發感情，而老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學作文時，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，產生情感共鳴，從而激發寫作的熱情，讓學生想寫。從研究學生的心態入手，培養學生愉快的情緒，調動學生寫作的積極性。在實踐中，為使學生感到學習寫作是一種樂事，我努力創設適合學生寫作的教學環境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。記得2010年我在長春聽過于永正大師的一節作文課，就深受啟發，也可以說是大開眼界。于老師的作文課就特別注重為學生創設情境，讓學生有東西可寫。他主張的是讓學生注意關注生活中的小事，關注細節，把小事寫大了就是好作文。

三、學會評價

作文教學改革，必須要發揮好教師的主導作用和落實學生自主評價的主體功能。學生習作完成后，教師要培養學生有自我評價和評價他人的能力。自評，既是一種自我肯定與激勵，也可作為老師批改作文的參考。對同學作文的互評，相互找對方作文的優點，這首先是一個取人之長、補己之短的過程，同時它也可作為老師批改作文的參考。互讀互改，共同提高。著名教育家葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”這也充分體現了小組合作的力量，只有合作才能共贏的道理。

總之，在小學作文教學中，教師要有長遠的目光。要從“作文”的目的和“發展人”的角度去思索，站在一個新高度去認識，講究靈活互動的方法和策略，從而激發學生自主作文的興趣，讓學生樂在其中，這樣才能實現質的飛越。