低年級小學生數學教學中如何培養學生合作學習

王迎莉

新課標指出，教師在教學過程中，充分創設相互合作交流的機會，培養學生合作學習的習慣是學習起始的必然性。現就本人的教學實踐，淺談低年級數學教學中如何培養學生合作學習的習慣。

一、創設和諧的合作學習的心理氛圍

低年級學生的身心發展特點決定了在低年級教學的特殊性，因此，教師在教學中要為學生創設和諧的合作學習心理氛圍。

開學初，一張張稚嫩的小臉映入了我的眼簾，從那時起我就著手了解孩子的知識基礎、興趣、愛好、學習能力與學習的習慣。通過一段時間的觀察、交流、學習，我發現學生們各有各的缺點。我采取自愿組建與教師調配相互結合的方法，把全班學生進行分組，每組都有不同層次的學生，并安排一名學習優秀、口頭表達能力強、有合作意識的學生擔任組長。讓學生相互友愛、互幫互助、民主平等。讓人人樹立努力學生的意識。

二、培養學生的良好習慣，合作學習，是在學生獨立探索的基礎上開展的學習活動，因此，教師要引導學生進行小組合作學習，培養學生良好的學習習慣

1、培養低年級學生“說”的習慣

在教學中加強說的訓練，培養說的能力，有籃球利于學生學習的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，同時培養學生的口頭表達能力，促進學生的思維發展。讓學生有敢說的勇氣。在一個班級里，總是有那么一些大膽的學生，也不乏膽小之輩，針對實際，我以敢說者帶動、激勵怕說者。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都給予及時表揚。以此調動他們的積極性。再如，課中于那些較簡單的問題，我把說的機會讓給怕說的學生，并鼓勵他們大膽說出來，然后及時表揚，如果回答錯了，我也隨機應變。對于一年級剛入學的孩子來說，能得到老師的表揚，他們會很開心，而且感到很光榮，想說的勇氣和信心也增強了，在教學中，要讓學生把話說清楚，說完整。一年級學生的知識面窄，語言貧乏，尤其是數學語言更難以正確表達出來，根據這一特點，我總是把枯燥的數學課堂寄于一定的數學情境之中，讓學生邊操作邊表達，循序漸進，把話說清楚，說完整。

2、培養學生聽的習慣

說是以為起點的，在一年級的數學教學中，要讓學生特別是中差生會聽，所以培養學生良好的聽的習慣顯得尤為重要。讓學生聽清聽懂老師的要求。低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受和興趣。教學中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學生生活密切聯系的素材。

3、培養學生評析的習慣

每個人都有不同的知識背景和思考方式。在教學中，我除了培養學生說、聽的習慣，還要努力培養學生評析的習慣，讓學生在認真審視其它學生的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學習他人的長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優方法。

三、培養學生群體合作的學習習慣

進行小組合作學習，還要培養學生群體合作的學習習慣。群體合作指圍繞明確的學習要求，共同探究，使每一個學生在完成個人學習目標的同時，通過合作學習實現小組整體目標，達到預期的學習要求。通過自身的教學實踐，我覺得要培養以下兩個方面群體合作的學習習慣。例如，我教學“十幾減9”時，我要求學生每人準備一套學具，讓學生先獨立操作，自主探究，怎樣從13個桃子中拿掉9個桃子，要求邊操作邊說拿的過程，我讓學生進行組內交流，不同的思考方法盡顯各組。有的說：我是一個一個地減，1、2、3、4……9，還剩4個；有的說：我是先從盒內的10個中拿出9個，再把剩下的1個跟盒外的3個合起來得4個；有的說：我是想9加4得13，所以13減9得4。共同探究，使學生了解了多種算法，面對這些版算式，我一一加以了肯定。隨后，我讓小朋友們用自己喜歡地方法計算兩道題：13-9= 15-9=，通過學生所選算法的統計，得出大多數學生用“想加算減”的方法，達到了算法多樣化與算法最優化的結合。

綜上所述，數學教學，必須積極發揮教師的組織引導作用，才能有利于培養學生的合作意識和交流能力。學生之間的互相啟發，使得大家都可以通過小組討論的形式，吸收營養，集大家的智慧于一身。而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合整理，使學生真正成為學習的主人。