樹立學生德育觀 培養創新型人才

趙瀟

21世紀的教育，號召的是“育人為本、德育為先”的辦學理念，我們基礎教育正逐步從注重學生的應試能力轉移到注重學生的創新意識和實踐能力上。作為一線教師的我們，在教育教學活動中，出于對學生成長的關愛和負責，對學生的缺點、錯誤進行批評指正是常有的事，正所謂“愛之深，責之切”。但如何在“責”的同時讓學生從感情上感受到愛，從心理上樂于接受，就需要從心理學的角度來探討“責”的目的、分寸、時機、方式。然而對于我們的道德教育來說，則不乏空洞而留于形式的說教。雖然我們提出“德育為先”，但在培養創新型人才的過程中，我們的德育卻缺乏“創新”。其實，德育教育作為塑造學生美好心靈的教育，尤其是其教育形式更需要不落俗套的方法和手段，更需要創新。

一、德育工作需要師生之間的情感交流

“親其師，才能信其道”，教師只有先施愛于學生，學生才能親師，尊師。在平日用自己的一言一行去感染學生，一個親切的微笑，幽默風趣的動作，熱情愛撫的目光，都給學生以鼓勵，勇氣。

作為教師或許應該多俯身傾聽孩子的心聲，走進他們的世界，不妨多了解一些他們的最愛，與最討厭的事等等，與學生平等相處，像朋友一樣與他們溝通，站在學生的立場去理解他們的所作所為。讓學生覺得教師是他們的良師益友，從而使學生有喜愛自己的老師而到愿意接受教師的感化。

二、德育工作的形式需要有創新

在我們日常德育工作開展的過程中，往往過多的依賴于說教，教師常常告訴學生應該做什么，不應該做什么，但學生由于缺乏感性認識，缺乏內心的感觸，也就缺乏內心的共鳴，收效甚微。

記得曾看到過這樣一個教學實例，在一堂課上，教師想告訴學生“要學會幫助別人”。于是她推來一把輪椅，請每位學生輪流坐上輪椅在校園內和走廊上行進，學生無不體會到平日輕而易舉的動作這時變得艱難了，原本還十分好奇的學生在體會過一次當“殘疾人”的經歷后；無不感到身為殘疾人的不易。教師切勿多語，學生無不感到在你遇到困難時，別人的幫助對你來說是多么的重要。因此當教師問道：“當你遇到困難時，你需要的是別人的幫助；那么當別人遇到困難時，你該怎么辦？”時，學生們幾乎異口同聲回答：“要幫助別人。”在這堂課上，教師并未對學生講上一番大道理，而是讓學生親身體驗無助時的痛苦。這樣的體驗式教育是否比簡單的說教更管用？或許我們可以更多的讓學生在情境中潛移默化地受到教育，從而達到“潤物細無聲”的效果。

三、德育工作的內容需要“真”

就德育工作而言，要產生良好效果，必須在內容上求“真”。因為只有真實的東西才令人信服，使人產生真情實感。作為教師，要善于捕捉“真”，積累“真”，利用“真”。在進行說理教育時，要用真實的事例，材料和數據向學生講述觀點，闡明道理；在進行榜樣教育時，所確立或選取的典型應真實可信，讓他們感到可親可敬，激勵和引導他們向榜樣學習，培養良好的道德品質；在進行理想教育時，應從學生發展的實際需求出發，引導他們樹立正確的理想，并自覺為實現自己的理想而努力。

創新教育呼喚德育創新，尤其是德育方法的創新，社會在不斷進步與發展，學校德育工作應與時代同步發展。我們應該繼承那些已有的行之有效的德育方法和手段，同時借鑒先進理念，為德育補充新的營養。“德育創新”的著眼點在于為國家培養心理健康、人格健全、道德高尚的人才，為此，我們也要以創新精神來對待今天的德育。