小學英語與初中英語教學的有效銜接

劉虹 王茹 魏樂美 張樹巍 高煥旭 姜薇 張博 李良 那莎 張鐵鑫

【主持人：魏樂美】各位領導、各位老師，大家好。我們是齊齊哈爾市富拉爾基區英語教師教研團隊的代表（張樹巍、那莎、高煥旭、姜薇、張博、張鐵鑫、李良）。今天我們論壇的題目是“小學英語與初中英語教學的有效銜接”。

小學與初中是我國基礎教育的兩個階段，它們彼此獨立又相互連接。小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語和一些簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的了解。如果中學英語教師不顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授，在教學的內容和方法上沒有任何的銜接與過渡而直接從事英語教學活動，勢必會極大地降低學生學習英語的興趣和積極性。長期以來中小學英語教育教學存在著各自為戰，相互脫節的現象，這嚴重阻礙了英語教育教學的發展，更不利于學生的健康成長。

下面結合我區學生實際情況來談一談中小學英語教學的銜接工作。我們主要從小升初階段“興趣和學習習慣的銜接”“教學內容的銜接”和“教學方法的銜接”三個大方面和在座的各位教師共同研究探討。

興趣和學習習慣的銜接

【張樹巍】小升初是一個特殊階段。學生升入初中后，面對突如其來的學習環境變化、學習內容增多、教師教學方式的變化等，往往不知所措。為了保持學生的學習熱情，我們應該特別注意挖掘教材的興趣點，采用多種方法努力把英語課上得生動活潑。

例如七年級上冊Unit1中的數字教學，我將教材中成串的數字與學生的家庭座機號碼、家庭用車的車牌號碼相結合進行對話，如Whats your mobile phone number？ ?Whats my car number？學生的興趣一下子提了上來。很快，教材中那些與他們毫無關聯的數字變成了學生樂于談論的貼近他們生活的內容。

【那莎】在挖掘教材興趣點這方面，我也想談談我的做法。在《Can you play the guitar？》一課的教學中，我將教學內容與學生的興趣點結合起來，以七年級下冊第一單元教授can 為中心點，設計了教學亮點，調動了學生展示自身特長的熱情，以表演的方式呈現了What can I do？此課參賽后獲得市級特等獎的殊榮。

【張鐵鑫】聽了兩位教師的做法，我深有體會。在教學中熟悉和把握教材體系，深度挖掘貼近學生生活的興趣點，活用教材，這樣就更能激發學生在初中學習英語的興趣。

【張樹巍】張老師說得很有道理。除挖掘教材興趣點外，我還嘗試了很多方法讓學生在這一階段保持住學習英語的興趣和自信心。

1.營造民主和諧的課堂氣氛

初一新生接觸新的環境，課堂上會感到精神緊張，導致思路阻塞，想說又不敢說，更怕說錯了會難為情。因而，營造一個民主和諧的課堂氣氛更有利于激發學生的學習興趣。在我的日常課中，我喜歡上課前讓學生聽、唱英語歌曲，如Moonlight Shadow，Under the Southern Sky，等一些激發學生熱情以及內容積極向上的歌曲，給學生一種輕松愉快感。在英文歌曲之后加上師生之間時間不長但卻富有熱情而又關懷備至的free talk，這樣一下子就拉近了師生間的距離，產生了心靈的“共震”。不知不覺中我就把學生引入“英語世界”。我想，和諧活躍的課堂氛圍是課堂教學得以順利進行的基礎。

【主持人】這種和諧民主的課堂，突破傳統的教師說教為主，以教師為中心的教學模式，激勵學生大膽說，大膽猜想，是可以保護學生求知欲和自信心的。和諧民主的課堂，加上教師鼓勵性的評價語言，能更好地讓學生產生持久的求知和表現欲望，表現為“我要問，我要學，我愛學”。

【張樹巍】

2.創設生動有趣的學習情境

除此之外，我還在課堂教學中創設生動有趣的學習環境。單一閱讀和記憶枯燥的詞匯和句型難免使學生降低學習英語的興趣。我在教學生Whose bag is this？的時候，就給學生創設了一個“警察捉小偷”的情景，先從每個小組選出三名學生扮演小偷，其他學生假裝在深夜全部入睡（趴在桌上），等小偷偷好東西后，所有學生扮演警察，用： Whose...is/are...？/Is it/are they...？詢問小偷。學生爭先恐后地把句子學會，就是為了親自參與游戲活動，幫助尋找物品的主人。

再比如，我指導學生在音標認讀練習時做的“撕名牌”游戲，學生的參與意識很強，不甘落后，爭當第一，學習氣氛活躍，教學效果顯著。

【姜薇】張老師通過創設這種豐富多彩的活動，加深了學生對語言的印象，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以給學生一個輕松和諧的語言環境，很容易地掌握了知識。

【張樹巍】

3.在平常教學中滲透文化背景

小升初的學生好奇心強，對新鮮事物興趣濃厚。我利用他們的年齡特點，在英語教學中，經常滲透一些中西方文化的差異，讓他們對英語的興趣更加濃厚。

【高煥旭】這點我有同感。記得在教學生Thank you very much.這一句時，我讓學生想一想在英語中如何面對外國人的稱贊。我并沒有直接告訴學生應怎么回答，而是給學生講了這樣一個幽默故事：有一位名叫Mike的外國人在中國參加朋友的wedding時看到新娘子（bride）很漂亮，于是高興地對新郎（bridegroom）說：“Your wife is so beautiful！”新郎一聽心里很高興，但還是謙虛地說：“哪里（where），哪里（where）”。Mike一聽就心里納悶：“哪里（where）？，難道我講得不夠具體？”于是Mike遲疑片刻，小心翼翼地補充道：“Her nose ，eyes and eyebrows are all beautiful. （她的鼻子，眉毛……那里那里都漂亮）”。故事到此，學生就已經樂壞了……于是我就借題發揮，得出結論：中國人和西方人面對“贊賞”有不同的表達方式，中國人受到別人的贊賞時習慣“謙虛”地說“哪里，哪里，過獎了，過獎了。”以示禮貌，而西方人會高興地道上一句Thank you very much.

【張樹巍】類似這樣的跨文化交際的問題還有很多，在教學中，時不時來點這些調料，不但使教師的授課變得風趣幽默，學生也能對英語學科不斷保持著濃厚的興趣和新鮮感。

【主持人】小升初的學生仍有強烈的好奇心，對新事物很感興趣，只要我們教師深入地挖掘教材的興趣點，將枯燥的知識體系與貼近學生生活的內容和學生感興趣的活動有效地結合起來，就能讓我們的學生繼續保持旺盛的求知欲。

面對初中英語突然增多的知識內容，突然增大的知識體系，光有興趣是不夠的。良好的英語學習習慣的培養，更能讓學生快速地適應初中的英語學習內容和學習難度的差異。教師怎樣幫助剛剛升入初中的學生培養良好的英語學習習慣呢？

【那莎】在這一階段，教師不能操之過急。多年的實踐表明，小初銜接階段形成的規范化的自主學習習慣，不但提高了學生的學習效果和能力，而且會為其終身學習和持續發展打下堅實基礎。

在幫助小升初的學生培養更為規范化的英語學習習慣方面，我們也做了大量的工作：

1.指導學生養成預習的習慣

首先，我們指導學生養成預習的習慣。具體做法是提前為學生安排預習任務，要求學生在預習時，找出單元的中心話題，即待預習單元的大標題;找出知識要點，如語法項目、句型、詞匯等。預習時，要求學生在書上做記號，尤其是難點和疑點等。同時我們也通過多種方式及時檢查預習的效果。這里展示的是我區各校授課的教學簡案，其中第一步就是預習檢測，我們平時授課的PPT課件也是以各種方式來考查學生預習的效果。預習檢測環節在小初銜接階段幫助學生學習單詞等基礎知識時，起到了事半功倍的效果。我區各校各有高招，陽光學校的導學案就是指導學生養成預習習慣的一個法寶（PPT展示）。

【張樹巍】我們學校的導學案確實很好地把預習檢測和課堂重點知識梳理相結合，知識脈絡清晰明確，真正做到了讓學生課上學習有的放矢。

【那莎】

2.指導學生養成課堂上記英語筆記的習慣

除預習習慣外，指導學生養成課堂上記英語筆記的習慣也能讓學生快速適應初中的英語學習。

【張博】的確，小學階段知識內容不多，課堂上以聽說為主，很少記筆記。而初中英語學習過程中全面而又工整的課堂筆記是學生積累大量英語知識的有力保障。

【那莎】 是的，教師在培養學生記錄課堂筆記時，要求學生不要只是照抄板書，要記錄課堂的重難點和自己通過預習沒有掌握的知識點，便于回家復習時查閱。下面展示的是我校幾名學生的課堂筆記，筆記上要求學生用不同顏色的筆畫出重難點，做到了知識點一目了然（PPT展示）。

3.指導學生養成記錄錯題的習慣

小學階段學習內容少，題量也小。進入初中后，面對學生錯題突然增多，我們要求學生編寫自己的“錯題本”。我們常常告訴學生：“Dont be afraid of making mistakes.從哪兒跌倒就從哪兒爬起來！”learn from mistakes，Failure is the mother of success（PPT展示）。

4.指導學生養成聽說的習慣

為了彌補小初銜接階段學生在校聽說訓練不足的情況，我校推薦學生通過微信和手機下載學習軟件進行聽說練習，起到了很好的效果。現在展示的是我校教師通過微信把音標讀音發送給家長的照片，接下來大家看到的是我校學生利用“百詞斬”和“英語流利說”軟件背單詞和練習口語的視頻（PPT展示）。

【主持人】我區紅岸中學的英語活動一直開展得豐富多彩，最受益的就是學生了。說完了興趣和學習習慣，接下來我們再談談小升初階段教學內容的銜接。教師要做好教學內容的銜接工作，首先要熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，找到兩個階段的內容契合點，以此著手設計可行性的英語教學方案。

教學內容的銜接

【高煥旭】多年來，我市一直重視小初銜接的工作。教研員老師經常來到我區指導這項工作。為了響應市里的號召，每學年開學初，我區教研員都會帶領新初一教師進行集體教研培訓，要求初一教師在開學的第一周做好“小初銜接，音標先行”以及幫助學生復習“小初教材內容契合點”的教學工作。開學第一周過后，學生能夠見卡拼讀簡單的單詞，一個月后初一的孩子就基本可以拼讀初三教材中復雜的單詞。下面是我區教師在進行音標教學時的照片（PPT展示）。

在承上啟下的七年級英語教學中，為補充《預備篇》教學內容，我適當增添了一些趣味性較強的英文對話和短文，制作課件，播放聲音或視頻，展示實物或圖片，示范動作或表情，讓學生在理解語言材料和詞義的基礎上大聲跟讀、模仿和朗讀。此外，為讓學生進入《正式篇》做好知識的銜接，幫助學生集中復習了中小學通用的300個重點詞匯、100個基本日常用語和重點句型等。既幫助他們復習了小學所學知識內容，又幫助他們增強了學習中學英語的信心和樂趣。集中復習的“契合點”還包括語法內容，小學主要語法內容如下：there be句型、一般現在時句型、現在進行時句型、一般過去時句型、情態動詞can/could/should引導的句型、一般將來時will/be going to句型、祈使句。這種以舊帶新的方法與古人學習所倡導的“溫故而知新”在理念上是一致的。所以，在小初銜接階段，應按照音標先行、詞匯增強、語法延伸三個方面進行引導。

【主持人】找到小初教材內容上的契合點，在學期初幫助學生集中復習，確實為銜接工作提高了效率。小學升入初中學段，出于種種原因，學生的英語能力個體差異表現明顯，我區教師又是怎樣讓每個學生都在適合自身條件的環境下學到英語知識的呢？

【張博】古今中外教育家無不主張“因材施教”，對于外語教學更是如此，因為外語教學的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。面對剛剛踏入初中且英語程度參差不齊的學生，如果教師按照統一標準進行授課，為學生設計同樣難度的作業，要么傷害了學困生，要么耽誤了優秀生。依據“因材施教”的教學原則和《英語課程標準》中“面向全體學生，尊重個體差異”的理念，我們實施了分層次教學。

開學初，我們在課堂教學過程中仔細觀察新生的學習基礎和學習能力，在課下通過小測試以及和學生談心的方式加深對學生英語水平的了解。基本洞悉他們的學習能力后，將班里學生分為A、B、C三個層次，對不同程度的學生提不同的問題，做不同的要求，留不同的作業，使每個學生都覺得各有所學，各有所獲。

首先，在課前分層次備課。課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。對三個層次的學生提出不同的學習目標。知識的拓展考慮到不同層次學生的能力。

其次，在課堂教學環節中給學生布置不同的任務。例如，在課堂對話練習中，讓A級同學做帶頭表演，然后讓B和C級學生模仿做大量練習，并讓A級學生查找錯誤，這樣就會讓所有學生都得到了充分的練習并熟練地掌握了知識。

然后，在課堂上教師實施分層次提問。課堂提問根據難易程度選擇不同層次的學生來回答。這樣使學困生有成就感，中等生有信心，優等生有動力。

【張鐵鑫】在分層次提問這方面，我也想說說我的做法。我經常設置yes or no的問題給C層次學生，設置what，who，when，where 的問題給B層次學生， 設置how， why 這種探究型的問題給A層次的學生。

【張博】分層次設計問題確實讓班里每個學生都各有所得。

第四，分層次設計作業內容 。我還按照上、中、下三個層次來設計布置作業。作業分為基礎型、提高型和探究型。學生可以選做，也可以都做。

最后，我再談談分層次對學生的評價。對不同層次學生評價，直接影響著學生學習英語的積極性。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。激勵優等生精益求精，中等生堅持不懈，而對學困生來說，多使用鼓勵性的語言。這種客觀的評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優勢，從而使剛剛升入初中的學生增強自信，最大程度地激發學生對英語的學習興趣和潛能。

【張樹巍】當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

【魏樂美】小初銜接階段的分層次教學，能盡早避免優等生人數越來越少，學困生越來越多的“兩極”分化現象，也很大程度上提高了學生對英語學習的興趣與自信心。

【主持人】前幾位教師已經談及內容的銜接，面對小升初的學生，相信每一位教師都有這樣或那樣的困惑，譬如學生不適應初中英語的知識結構，跟不上教師的教學節奏，不適應初中教師的教學方法，從而導致學習興趣逐漸降低，學生成績急速下滑。在小初銜接的階段，有效的教學方法可以幫助學生保持興趣，快速適應初中的學習生活。那么接下來我們就談一談教學方法的過渡。

教學方法的銜接

【張鐵鑫】小學階段的英語教學以啟蒙英語，情景交際居多，教學側重于學生學習興趣的培養，因此教師多采用游戲教學法、動作教學法、直接導入法等，從而使學生樂學。而初中階段，要求學生學習系統的英語知識，教師為了盡快完成教學進度也很少考慮豐富多樣的教學方法，有的教師甚至采用多講多練的“填鴨式教學方法”，從而使學生苦學，甚至厭學。兩個學習階段教學方法差異過大，導致學生很難適應。為了讓學生在銜接階段順利過渡，我們的重點做法是“沿襲”。

語音方面，利用初一新生好動、好勝、好表現的特點，采取小組競賽等形式，學生手持自制的音標卡，自信準確的發音，為本組贏得寶貴的一分，既調動了全班學生的學習積極性，又高效地完成了音標的學習任務。

【魏樂美】提到語音的教學方法，其實有很多英語教師使用北京馬承“直呼式語音教學法”，效果不錯。

【張樹巍】我在語音教學方面采用目前風靡世界的phonics語音教學法。我為大家簡單介紹一下這種教學法。英語共有26個字母，同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語須要借助一套標音法。國際音標是傳統的標音法。phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。學習phonics 之前，孩子須要學會26個字母。知道每個字母所代表的發音。之后學習 phonics 語音體系，熟悉26個字母和字母組合的基本發音。在此基礎上，運用多種教學手段讓孩子熟練運用 phonics 。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

【張鐵鑫】看來語音教學方面，好方法真的不少。那接下來我談談詞匯教學：面對初一詞匯量的增多，許多學生不知所措。面對這一情況，我們采用各種各樣激發學生興趣的單詞記憶方法，如：找替身——教師先寫一個學過的單詞，讓學生找一個字母當“替身”，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如boat-coat;fun-fan;cake-coke。

【高煥旭】 詞匯教學中，“交朋友”這個記單詞的辦法也不錯：一個詞或一個詞綴可以與某一個詞結成“朋友”，構成復合詞或派生詞。教師指定一個詞或詞綴，讓學生幫助該詞或詞綴交“朋友”，交的“朋友”越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year.

【張鐵鑫】其實類似的方法很多，再如“掐頭換尾法”“聯想記憶法”等。我們還在小初銜接這一特殊階段舉辦“我愛記單詞”比賽，調動學生記憶單詞的積極性，學生賽后還積極分享自己背單詞的方法。

針對句型教學，考慮到小學階段學生已經掌握了一定的詞匯量，也學習了一些句子，但句型意識卻相對淡薄。我們給每一名學生一張詞卡，在音樂聲中大家圍圈任意活動，伴隨著音樂聲停，學生須要迅速找到能夠和自己組成一個句子的伙伴，并按順序站好。學生自己總結彼此組成的句子有什么區別，是什么結構。

【那莎】真挺好的，這個游戲的設計潛移默化地培養了學生的句型意識、搭配意識以及詞性意識。既還課堂給學生，又幫助學生學會思考。我們的“激趣教學法”，在更好地幫助學生掌握了知識的同時，也維持住了學生的興趣。

【張鐵鑫】我再談談聽力和口語的教學方法過渡——盡量用簡單的英語組織教學。

簡短的課堂用語，是實現全英教學的第一步，也是實現小初銜接聽力、口語過渡的重要一步。初一學生不適應初中階段全英教學，故此，我們多配合肢體語言，表情或眼神交流幫助學生理解。

【張博】在使用英語組織課堂教學過程中，我常采取“復讀模式”（即教師多次重復）或放慢語速，讓學生有一個適應過程，循序漸進地步入初中全英授課模式。

【張鐵鑫】考慮到農村學生英語基礎較薄弱，我在每句英語課堂用語后附帶解釋;對于學生的每一次進步及時加以贊美和鼓勵“Good！ Well done！ Clever boys/girls！ Wonderful！...”能幫助學生克服畏懼心理。

【主持人】剛才幾位教師談了銜接階段語音、詞匯、句型的教學方法，我想請大家繼續談談語法教學方法的銜接和過渡。語法教學在初中英語的地位是不容忽視的。小學的英語教學并不詳細地講解語法，而主要是背詞組背句子，學生往往會“知其然不知其所以然”，初一階段進行了簡單的全英語教學，強調要淡化語法教學，但在教學實踐中淡化語法并不意味著不教語法，不學語法，問題是怎么講，用什么方法講。

【姜薇】我說說我的想法。

1.在情境中感知語法知識

剛剛升入初一，學生語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生輸入大量相同結構的語言，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。

在教學名詞單復數變化時，我創設了這樣的情境，幫助初一學生理解名詞的單數和復數的區別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為初一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數，好嗎？引導全班學生一起參與數數，提示他們留意教師什么時候在單詞后加了s的發音。教師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發音，及時表揚或及時糾正。

最后，引導學生思考在數文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發音？（在數兩件或兩件以上的文具或書籍的時候。）

【張樹巍】在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環環相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。然后在以后的教學中逐步滲透名詞單復數變化的規則，甚至是可數名詞與不可數名詞的區別等，逐步深化和鞏固。

【姜薇】

2.在交際活動中模仿，學習語法知識

語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。我在現在進行時的操練階段，創設了最貼近學生實際生活的交際活動，幫助學生明確這一時態的用法，兩人一組模仿晚上8點左右兩個好朋友之間打電話，詢問雙方以及雙方的家庭成員正在做什么？互問互答。教師特別提醒學生要注意正確使用現在進行時的句子結構和構成要素（主語+系動詞am is， are+動詞ing）。

【張博】通過這種模擬的交際活動，學生對現在進行時的句子結構有一個更清晰的認識，假如哪名學生在對話過程中缺少了某個要素，比如：動詞少了ing，或少了動詞am，is， are，其他學生會馬上指出他的錯誤，要求他重新說出正確的句子。在這樣的小組交際活動中，氣氛輕松，學生的心理壓力小，不怕犯錯，即使錯了馬上有同學幫助其糾正錯誤，很快學會正確的句子。

【姜薇】

3.在完成任務中操練鞏固語法知識

在完成任務中操練鞏固語法知識也是個很不錯的方法。任務型教學法更能將學習知識情景化、真實化，使學生在應用過程中練習掌握，同時將所學英語知識運用于實踐當中。所謂“任務”，指的是“做事”。在做事的過程中，學生始終處于一種積極、主動的學習心理狀態，是操練和鞏固語法知識的最佳方式。在教學There be結構時，我設計了以下任務。

任務1：聽教師的指令，畫出Mickey的房間擺設。

任務2：讓學生讀句子，教師檢查圖畫。

任務3：設計自己的Dream house。

任務4：用There be結構的句子描寫自己的Dream house。

【那莎】姜老師設計的這一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對There be結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中，不知不覺地鞏固了There be結構的句型。

【姜薇】

4.在歸納小結中明確語法規則

我還在歸納小結中明確語法規則，形成語法意識。歸納的過程是由特殊到一般的過程。學生通過接觸大量的具體生動的語言實例，能夠很容易地找出某些規律，容易懂，容易記。許多語法要點通過歸納法進行講授都能獲得較好的效果。

【高煥旭】我在教學動詞-ing形式的構成規則、序數詞的構成規則時，也采用歸納法進行教學，效果非常好。

【主持人】我們在小初銜接階段英語語法教學中運用了這樣或那樣的方法，但其實也有一些應注意的問題：

【張博】是的，但我們千萬不能操之過急。

【張樹巍】忌貪多嚼不爛。

【那莎】忌過于苛責。

【高煥旭】我們更不能只講不練。

【主持人】今天我們在這里一起探究了小學英語和初中英語的教學銜接。教師應結合本校初一學生的實際情況，做好小升初教學方法的銜接工作，師生互動，培養學生運用英語交際的能力。

良好的開端是成功的一半。教師在小初銜接階段所做的細致工作對于學生的終身發展以及對教師后續教學工作的順利進行所起的重要作用是毋庸置疑的。讓每一位教師對這項工作都重視起來、行動起來，集中我們的力量和智慧，幫助我們的學生順利渡過銜接期，讓學生在濃厚的興趣中，在強烈的自信中打下更加堅實的英語基礎，學到更加美妙的英語文化知識吧！

【點評】劉虹 ?王茹

由于小學和初中在英語的培養目標、教學方法、管理方式和評價手段等方面存在一定差異。這就導致這兩個學段的英語教學容易出現銜接問題。如：兩個學段的教學內容不能對接;兩個學段的教學方法缺乏過渡;新生缺乏持續發展的能力和動力等問題。此外，在小學階段早已出現的英語學習的兩極分化問題，造成初一英語教師難以把握教學的廣度、深度及難易度，難以有效的因材施教。

由于長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，小學、初中缺乏有計劃的銜接政策和銜接措施，小學階段所發展的優勢進入中學由于銜接不暢通，很快消失，那么初一教師如何做好中小學的有效銜接工作，就是擺在我們初一英語教師面前的重大課題。

本論壇是齊齊哈爾市富拉爾基區結合本區的實際工作，圍繞“小升初”英語教學銜接問題，找到適合我市中、小學英語教學的結合點和平衡點，想方設法做好初一新生入學過渡時期的英語銜接教學，目的是幫助學生順利渡過這道難關，實現自身最優發展。

通過此次論壇，教師通過研讀中小學課程標準，中小學教材，發現了差異并探討了一些解決銜接問題的具體做法及建議。

一、語言結構難度差異：初中教材圖片明顯減少、初中有短文課文、初中有很多語法、詞匯筆頭練習、初中有明確的語法、learn to learn、文化等欄目。

語言結構難度銜接具體做法：

1. 增加課堂上的跨文化知識的輸入。

2. 語法教學多采用歸納法，開展隱形語法教學以避免單調、枯燥的語法教學。

盡可能多地用多媒體教學工具，展示生動有趣的英語會話，通過情景教學把語法滲透到故事情節的進展中并得以鞏固。

二、教學目標差異：小學目標：興趣優先，聽說為主。初中目標：知識能力優先，聽說讀寫并重，必須引導學生將已有的英語聽說能力盡可能快、不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

教學目標銜接具體做法：

1. 做好語音、語調、拼讀的補救工作。

小學由于各種原因，學生大多數都沒有學過音標，更不用說熟練掌握拼讀規則，因此，初一教師要從音標先行，phonics 貫穿詞匯教學，逐步將學生從小學的聽說英語過渡到初中的大量的讀寫階段。

2. 針對小學已形成的聽說能力，要引導學生形成良好的聽說習慣。

首先，只有大量的語言輸入，才會有水到渠成的輸出。輸出是輸入積累到一定程度的結果。因此，要保證在有限的課堂上聽的輸入。第一，要求教師從初一開始必須用英語教學;第二，為孩子提供原汁原味的英語語音資料，利用現代化網絡資源，指導學生利用各種英語學習軟件，如：英語趣配音、英語流利說等指導學生如何持續發展聽說的語言能力。

三、小學與初中的方法銜接建議。小學是面向全體、面向基礎的教學，必須保證全體學生達到銜接目標，關注基礎知識、培養基本能力;初中是面向全體、面向基礎、雙向出口的教學，要保證雙向目標的實現。小學的教學以形象思維的感性活動為主;初中的教學以抽象思維的理性認知為主。因此，初一要確定門檻基礎，找到足以建立基礎的堅實之地，確定理性認知與感性活動共通的教學方法，逐步過渡到理性認知為主的教學方法，關注基本內容，形成新的水平面，為以后教學的基礎找到可能的高度，作為可以利用的教學資源，尤其是合作學習。

四、小學與初中教材內容銜接建議：初一教材的前12個單元的話題，在小學階段都有接觸，有的甚至都已學過，中學教師須要仔細通讀小學的教材，可以嘗試著將小學、初中教材內容按照話題進行整合，進而在課堂上將小學、初中知識進行融合，既幫助學生鞏固了小學的舊知，又幫助學生深入靈活地掌握了新知。這種整合方式給我們提供了一種最直接、可操作性強的“小升初”課堂教學銜接途徑。