大班科學活動：瓶子魔鏡

蔡菲

設計思路：

礦泉水瓶是日常生活中隨處可見、隨手可得的普通物品。有一天，我看見兩個孩子把它灌上了水，在盥洗室里玩得不亦樂乎，原來他們發現了灌了水的瓶子能讓眼睛變大、鼻子變形。我也很好奇地反復操作，竟發現瓶子里還有這么多奇妙的影像變化：拉長、變寬、放大、縮短、甚至還能水平翻轉和上下翻轉！由此，我開展了一次集體活動“瓶子魔鏡”，一是可以滿足更多孩子的需要，讓每一位孩子都能體驗到其中的樂趣；二是通過讓幼兒反復探索透過裝滿水的瓶子可能看到的不同影像，將幼兒隨意的玩耍、零散的經驗加以提升；三是可以不斷激活他們的好奇心，意在激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力，培養幼兒良好的科學素養。

活動目標：

1.對透過裝滿水的瓶子看物體時出現的影像變化感興趣，并能表達自己的真實發現。

2.學習驗證自己或他人猜想的方法，探索影響影像變化的秘密。

3.樂意與同伴分享交流，學會觀察、遷移運用他人的經驗。

活動準備：

1.前期經驗準備：

（1）在主題活動“有趣的影子”中，幼兒已了解透明瓶子透視、透光的特點。

（2）幼兒已有用簡單的符號或數字進行記錄的經驗。

2.材料準備：

（1）表面光滑平整、裝滿水的礦泉水瓶人手一個；

（2）隱藏蝸牛的花園圖片、猴子站在樹上伸手摘月亮的圖片和樹葉圖片人手一份；

（3）記錄表；

（4）視頻課件（透過裝滿水的瓶子看猴子摘月亮圖片，出現上下翻轉的影像變化，呈現出猴子撈月亮的現象）。

活動過程：

一、問題導入，引發探究興趣

教師（出示裝滿水的瓶子）：老師帶來了一個瓶子，看看里面有什么？猜猜，如果用這只裝滿水的瓶子來看東西會怎么樣？

二、反復探索，發現變化，探尋奧秘

1.自由玩瓶，發現水瓶魔鏡。

教師：“這是一個瓶子魔鏡，現在請你們就用它來看一看旁邊的小朋友和活動室里的東西，你會發現什么有趣的現象？”

（1）幼兒拿瓶，自由透過瓶子看事物。

（2）交流分享，說說自己的發現。

教師根據幼兒的分享及時追問：“噢？有變化？什么變化？請說給大家聽聽！”、“他看到的現象你們也看到了嗎？試試看吧！”、“還有什么新發現？”

教師重點觀察：幼兒是否敢于表達自己的發現，肯定并鼓勵幼兒表達自己真實的發現。

（設計意圖：在游戲情境中，幼兒既明確目的又自然融入，在自由玩瓶的過程中發現透過裝滿水的瓶子看物體會出現變化的影像現象，接納他們真實而多樣的發現，不斷地激活他們的好奇心，激發探究的愿望。）

2.“和蝸牛捉迷藏”，探索影像放大的秘密。

教師（出示“隱藏著小蝸牛的花園”圖片）：“花園里的小蝸牛和我們捉迷藏，它們很小很小，請你先用眼睛去找一找，看看有幾只蝸牛？”

（1）幼兒用眼睛觀察花園卡片，尋找圖中隱藏的蝸牛。

教師重點觀察：幼兒用什么方法找到蝸牛以及藏在哪里的蝸牛容易被找到？哪里的蝸牛不易被發現？

（設計意圖：觀察是探究的基礎，引導幼兒學會基本的觀察方法，在尋找發現蝸牛的過程中，引導幼兒有意識地進行比較觀察、細節觀察，通過觀察抓住事物的主要特征，為探索掃清障礙。）

（2）交流與分享。

你是怎么找到小蝸牛的？

（3）對比用瓶子和眼睛兩種方式看的區別，發現影像放大的變化。

教師：用瓶子再找找小蝸牛，看看到底能找到幾只？用眼睛看蝸牛和透過瓶子看蝸牛，看到的蝸牛一樣嗎？

（4）幼兒用瓶子觀察蝸牛圖片，自主探索、對比發現。

教師重點觀察：幼兒拿瓶的方向和幼兒是否能看到放大的影像？有沒有其他的發現？

（5）交流與分享，教師用簡單符號記錄。

教師：用眼睛看蝸牛和透過瓶子看蝸牛，看到的蝸牛一樣嗎？

你是怎樣拿瓶子的？還有其他的拿瓶子的方法嗎？

豎直拿瓶、橫著拿瓶、斜著拿瓶都能讓蝸牛放大嗎？都能看得清嗎？試試看！

（設計意圖：用幼兒能夠理解的語言“你是怎樣拿瓶子的？”簡化關于瓶子方向、角度的目標指向，提醒幼兒關注拿瓶方向和方式多樣性，將關鍵經驗前置，為后續探索打下基礎。）

（6）師幼共同小結：瓶子魔鏡不管是正著拿、倒著拿、橫著拿、斜著拿，只要靠近圖片，圖案就變大了。瓶子魔瓶不僅能夠放大圖像，它還有別的魔力，能變出其他有趣的現象。

3.從猴子“摘月亮”到“撈月亮”圖片，探究影像上下翻轉的秘密。

（1）教師（出示猴子摘月亮的圖片）：小猴在干什么？月亮在哪里？小猴的手向著哪個方向？它站在哪里？用瓶子魔鏡看會出現什么呢？

（2）幼兒大膽猜測后觀看視頻驗證猜想。

教師：你看到小猴怎么樣了？你從哪里看出它倒了？

（設計意圖：帶領幼兒有目的、有順序地觀察是為了讓幼兒在觀看視頻時發現現象的變化，學會通過細節比對影像與原圖的方法。）

（3）討論與猜測：為什么猴子會倒過來撈月亮？怎樣做才能看到猴子“撈月亮”呢？

（4）幼兒嘗試操作，驗證自己的猜測。

教師重點觀察：幼兒是否會調整瓶子與圖片的距離？

（5）交流與分享，教師用簡單符號記錄。

教師：你是用什么方法看到這個現象的？

誰還沒有試驗成功？不著急，慢慢試。

（6）梳理經驗，探究影像變化的秘密

教師（指著教師記錄表）：“用瓶子看東西，為什么我們有時看到變長、有時看到變短、有時看到很模糊、有時還能看見倒過來呢？為什么能看見這么多好玩的現象呢？”

（7）師幼共同小結：瓶子和東西之間的距離離得近或離得遠、瓶子拿的方向、從哪個位置看，都會讓我們看到不一樣的現象。

（設計意圖：借助集中記錄的表格幫助幼兒梳理探究過程，為幼兒之間相互學習和提升經驗提供支持，并幫助幼兒根據記錄的結果逐漸建立事物之間的聯系。）

三、觀察樹葉圖片，遷移綜合經驗，發現不同的變化

教師（出示樹葉圖片）：瓶子魔鏡不僅能夠放大蝸牛、讓猴子倒過來，它還有別的魔力，能讓樹葉大變身呢！這片葉子長什么樣？請你們拿瓶子魔鏡用剛才的各種方法看看它，會有哪些發現，看誰發現的秘密多？

幼兒探索用不同的方式自由操作和觀察。

交流與分享：“你發現了哪些有趣的現象？你是用什么方法看到的？”“還有新的方法、新的發現嗎？”

教師：“哎呀，剛才聽到有的小朋友說看到樹葉變長、變短、變胖，有的說變模糊，還有的說樹葉上的小洞變到左邊了，別人發現的這么多變化你都看見了嗎？請你們帶著這個小魔鏡到科學區繼續探索，那里還有各種不同的瓶子、有趣的圖片呢！”

活動延伸：

在區域活動中投放材料：加以不同水量的相同的瓶子、不同外形的瓶子、有色和無色的玻璃瓶、樹葉，圖片、記錄表等。

活動反思：

根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中科學領域指出的幼兒科學學習的核心價值，以及大班幼兒的典型表現和教育建議，在本次科學活動“瓶子魔鏡”的實踐過程中，我秉持著“重過程，輕結果；重體驗，輕概念；重分享，輕指點”的教育思想，讓幼兒通過體驗瓶子魔鏡下影像的奇特變化，自我建構事物之間關聯性的經驗，在自我探索、對比梳理的過程中獲得經驗和能力的自我提升。

1.提供充足的自主探索空間和時間。

透過盛滿水的瓶子看物體，所能呈現的影像變化有很多。影像變化除了與拿瓶的方向、角度、距離有關以外，幼兒本身的操作差異和感知的差異，也是重要的影響因素。不同幼兒的探究方式都體現著他們的現有經驗水平，是個體經驗的積累和遞進。在三個游戲環節中，當幼兒出現對某一種探索方式的反復擺弄和探究，或對某一環節的欲罷不能時，放緩節奏，等待幼兒，不催促、不代勞，相信幼兒，接納幼兒，讓幼兒在主動操作、自我琢磨中一步步向自我實現邁進。

2.投放合理的游戲材料。

趣味性的游戲材料能激發幼兒探究的興趣和自主學習的意識，蘊含教育價值的材料能促進幼兒產生不斷深入探索的愿望。為了減少變量，使幼兒關注點集中，我選用外形光滑平整、圓形、裝滿水的瓶子供給這些初次探索的幼兒使用。從黑白的“和蝸牛捉迷藏”圖片（找微小的蝸牛發現放大的變化），到彩色的“猴子摘月亮”圖片（發現上下翻轉的秘密），再到彩色的樹葉圖片（既適合瓶子有效觀察范圍，又包含著上下翻轉辨別元素——葉尖和葉柄，左右翻轉辨別元素——葉上的洞），有趣而富有變化的游戲材料中，既有隱性的“控制元素”的“集中”（放大和上下翻轉），又有“明確的目標指向”的“發散”（遷移所有經驗的多種發現），它們既各自獨立，又在難度上體現從易到難和層層遞進，引領著幼兒逐步積累個體經驗，并在游戲中步步深入地進行探究。

3.融合符合幼兒需求的游戲內容。

幼兒游戲具有重復性行為的特點，面對好玩的游戲，他們會不遺余力地反復自我探索和自我調整。將科學集體活動以幼兒喜愛的“游戲”呈現，正是為了讓他們在“好玩的”科學活動中“真玩”，在自發地“反復玩”中實現自我發現、自我建構和自我發展。活動中，幼兒總會在教師有意設計的游戲中發現新的問題，并努力運用自己的已有經驗解決。在“和蝸牛捉迷藏”中，幼兒發現瓶子“放大鏡”的作用，并發現拿瓶方向的多樣性。帶著這個環節中的種種“獲得”，幼兒猜測用瓶子看猴子圖片可能出現的變化——“變大”、“變模糊”、“變長”甚至“能抓到月亮”，當視頻中上下翻轉的結果“顛覆”了他們的已有認知時，幼兒又發起了新一輪猜測、觀察、比較的操作。有的幼兒能夠一次成功；有的幼兒先是沒能發現瓶子與圖片要拉開一定距離的秘密而失敗，但在學習了同伴經驗之后發復嘗試，并最終成功；也有的幼兒執著于自己的方式，獲得了其他的新發現。活動中，幼兒出現的“多種可能”，正是需要教師認真觀察和及時捕捉的，以便找準幼兒的最近發展區，支持幼兒不同水平上的自我發展。