幼兒自主式繪畫指導策略

王艷 李文華

幼兒自主式繪畫是指幼兒按照自己的意愿，自行選擇繪畫方式，充分運用美術語言，表達自己所見、所想，表現自我的繪畫活動。自主式繪畫力求改變過去繪畫教學中存在的兩種相背離的情況：模仿畫教學中重技巧忽視幼兒創造性、自由畫教學中強調自由表達忽視幼兒繪畫技能的弊端，自主式繪畫強調幼兒繪畫教育綜合德育、智育、美育的多元因素，突出將科學、社會、語言和藝術糅合在一起的主題綜合教育；強調凸顯幼兒的自主性和自我表現的能力，同時重視教師指導的作用，為幼兒創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的體驗和感受，引導幼兒用自己的方式去表現和創造美。

一、自主式繪畫概念界定

自主性（autonomy）又稱獨立性（independence），是指依靠自己的力量實現自己合理選擇目標的愿望和能力，主要表現為制定個人的目標，不依賴他人的幫助、擺脫外來壓力、排除外來影響以實現自己的目標。

自主性和自主式有什么區別呢？在字面意義上，“自主性”相對于“自主式”來說，更多指受本能驅使或者是因為興趣、一時興起使然。在本研究中，“幼兒的自主式繪畫”不是指幼兒在自由活動中或者在區域活動中自發性的繪畫活動，而是在教師有目的的引導下，以幼兒為主體的一種教育形式，自主式繪畫是為了激發幼兒的自主性，因而本研究采用“幼兒自主式繪畫活動”的名稱。

自主式繪畫的宗旨是給予兒童更寬廣、自由的學習空間，能依照自己的意愿，自主選擇繪畫方式和繪畫內容，能大膽地表現自己的情感，主動表現自我。所謂自我表現就是幼兒在繪畫中無意識地或有意識地表現自己的經驗、知識，表達自己的情緒、情感、愿望和意志，表現他們對周圍事物的認識，表現他們的觀察、想象和創新能力。

二、自主式繪畫的指導策略

自主式繪畫的指導策略實質為提供一種思維方式，這種指導既凸顯幼兒的自主性和自我表現的能力，同時也重視教師的主導作用，為幼兒提供條件和機會。自主式繪畫教學始終體現其開放平等、自主參與、環境融美的特點，“欣賞與感受、表現與創作、評價與分享”三個環節的設置緊扣自主式繪畫宗旨進行。

（一）遵循自主式繪畫活動的特點

1.開放平等。

自主式繪畫活動與傳統繪畫活動不一樣的地方在于它的開放性與平等性。每個孩子的生活經驗不同，想法也不一樣，孩子尋求的是個人的發展，在自己原有經驗水平上盡可能朝著個性化的方向發展。教師摒棄示范畫——孩子照著畫——畫得像不像的教學模式，從問題預設、內容安排、評價方式都體現開放性特征。在自主式繪畫活動中，每個孩子都受到尊重，都是獨立的個體，可以自主構建和生成屬于自己的繪畫經驗。

2.自主參與。

在自主式繪畫活動中，幼兒按照自己的主觀意愿參與到繪畫活動中，自由選擇繪畫材料，自愿表達自己想表達的內容，主動和別人分享自己的作品。在教學過程中，教師以參與者身份與幼兒共同去發現、探索、感悟，在這種教師——幼兒——教師的雙向溝通中，啟迪新的智慧，生成新的經驗。教師鼓勵幼兒發表不同的意見和看法，引導孩子發揮想象并進行個性化的解讀。

3.環境融美。

自主式繪畫活動的環境注重的是隱性的教學效果，墻面、柜面、空間利用等不僅有記錄的功能，暫時性的或永久性的展示著幼兒的活動過程和作品，而且最主要的是營造一種情境和氛圍，孩子進入這種環境中，感受主題鮮明的、題材多元的美的環境，隨手可取的豐富創作材料，在教師的引導下，能激起幼兒很強的創作欲。

如中班繪畫活動“瘋狂的石頭”，教師在活動之前把活動室的三個方位拉了三條線，線上掛了很多不同石頭圖案的圖片，在桌子上擺放了形狀大小不同的石頭。相比往常在電腦上播放幻燈片的方式，幼兒置身于這樣的環境中，驚嘆于漂亮的石頭圖案，激起了無限的創作欲望。再如中班繪畫活動“美麗的碟子”，在評價環節，教師用紙疊了一個個簡易的展架，把幼兒創作的碟子托在展架上，一個普通的幼兒作品經過這樣的擺放，竟有了藝術展覽的樣子，那些畫得速度較慢的孩子都會加快自己手中畫筆的速度。又如大班活動“創想車”，教師在上課前把環境布置成一個車展，做了兩個大車模，上面掛滿不同形態的車，讓孩子一進活動室就被不同形態的車所吸引。就這樣，孩子一下就被帶入活動，積極主動欣賞與分享自己所看到的場景。

用這樣的方式，從開始到最后的環節，幼兒始終置身于一種藝術的氛圍中。在活動室的“小”環境里，師生不僅共同創設充滿藝術美感的主題環境，而且還能讓整個教學活動激發幼兒藝術審美感受。在“大”環境中，用美的色彩和畫面布局滿足幼兒的審美需要，如在門廳、走廊、樓梯過道等布置各種藝術品和幼兒的作品。

（二）開展自主式繪畫教學

繪畫活動作為專門的藝術教育活動，是幼兒抒發情緒和情感、表達自我的重要方式，也是培養幼兒想象和創造力的很好途徑。對于如何促進幼兒自主式繪畫，我們以“自主”為圓心，以更好地促進幼兒表達自己所見、所想，表現自我為最終目的探索出自主式繪畫課堂教學模式，簡要概括為三環節：“欣賞與感受、表現與創作、評價與分享”。

1.欣賞與感受——支持性教學情境。

幼兒繪畫教育不應該是一個個單獨的活動內容，應該是相互連接，循序漸進的過程。因此，在欣賞與感受這個環節指的是與該繪畫內容有關的所有內容，包括前期經驗的鋪墊，在教學情境的有效支持下，孩子自如地遷移這些經驗進行繪畫表現的一個過程。教師需要豐富幼兒的前期經驗，通過創設有效的情境，幫助幼兒鏈接前期經驗，進而引導幼兒創造性地將前期積累的經驗遷移運用到新的情境中，從而提高幼兒的美術表現能力。前期鋪墊總體分為兩種形式，散點式鋪墊與連環式鋪墊，具體闡述如下。

（1）散點式鋪墊。

散點式鋪墊指通過家園聯合和五大領域整合來豐富幼兒的相關經驗。如大班繪畫“蓮蓬”，前期經驗為以下三個環節：科學活動“認識蓮蓬”——幼兒調查“蓮蓬”（你見過的蓮蓬、蓮蓬長在哪里、蓮蓬是什么樣）——提供新鮮蓮蓬、干蓮蓬的活動室內環境裝飾。大班繪畫“美麗的春天”，前期經驗也是分為三個部分：欣賞“春天”視頻——語言活動“春天”——幼兒填寫關于春天的統計表（春天的樹、春天的花、春天的草是怎樣的）。《指南》中指出幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美。這一系列的鋪墊皆能為幼兒創設條件，充分感受和欣賞蓮蓬的美，在科學活動吸引幼兒探究興趣的前提下，通過與家長一起填寫問卷的方式，引導幼兒感受和發現美，最后在活動室內提供真實實物，讓觸不可及的蓮蓬變得可以近距離欣賞和觸摸，積累更清晰細微的經驗。

（2）連環式鋪墊。

“連環式鋪墊”指系列性繪畫活動，上一活動為下一活動做鋪墊，在課程中適當整合其他領域的內容。如大班合作連環畫“小蝌蚪找媽媽”，前期經驗為以下五個環節：（上學期連環畫的經驗）——故事“小蝌蚪找媽媽”——情境角色表演故事——學畫故事主要角色——布置池塘景色。大班的成長記錄畫“我是大班的小朋友”，分三個階段了解自己的成長，感謝愛自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師等。第一階段：剛出生的我（外形、愛好、本領）；第二階段：剛入幼兒園的我（同前）；第三階段：現在的我（同前）。通過觀察、比較自己，了解自己的成長，為自己的變化感到高興。幼兒的繪畫活動不是一個個單獨割裂的活動，而是相互鏈接、循序漸進的過程。幼兒的繪畫表現能力是不斷積累經驗與運用經驗的過程，教師通過創設情境，讓幼兒在繪畫技能與繪畫表現中呈現梯級式進展。

前期經驗鋪墊的過程是在一定的情境中進行，梅洛·龐蒂認為生活世界是容納生命的“生命場”，因此情境是日常的、伸手可及的、生活于其中的世界，是一個既承認直觀經驗價值的世界，也承認理性的抽象思維價值的世界。具有支持性的情境是為了給幼兒提供“畫出心聲，言出心聲”的機會，支持性的情境具有開放性的特點，使幼兒能夠參與操作的情境；具有時間性特點，能體現過去、現在、未來，從未成熟到成熟的線性式發展過程。幼兒在這樣參與性的情境中，才會發揮其能動性，激發其主體性。

2.表現與創作，對話性教學方式。

在表現與創作的環節，教師的有效提問，喚醒幼兒處于身體的感官或直覺層面的、內在于個性生命體的審美意識。聯合國教科文組織國際教育發展委員會提交的報告《學會生存——教育的今天和明天》中強調教師職能“越來越少傳遞知識，越來越多激勵思考”。如小班“奇妙的畫”，在導入環節的提問是：“這是什么？有什么顏色？看到這些顏色你會想到什么？想到這是什么地方嗎？”封閉式與半封閉式以及開放性問題結合，充分引發孩子思考和觀察，引發幼兒極大的興趣。

我們還提供有趣的繪畫工具和材料，吸引孩子動手操作的興趣，如小班“裝飾花瓶”，孩子將顏料點在花瓶形狀的紙上，提供一塊有機透明板，壓在畫紙上，讓孩子在這個過程中觀察不同顏色的暈染與交融。如果僅僅是常規的美術活動，指導孩子涂滿顏色，孩子可能興趣不大，加了一塊生活中常見的透明板，給孩子提供了觀察和探索的入口。

3.評價與分享，多元化教學評價。

《指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”，這就要求我們在對幼兒進行評價時不能用統一的標準，而要運用過程性的評價和發展性評價。過程性的評價主要考察幼兒的自主性、專注性、獨立性、興趣性和個性體現。發展性評價可采取自評和互評兩種方式進行。

自主式繪畫核心在于激發幼兒的自主性，在平等開放自由的氛圍中，幼兒能真實地表現自我。關鍵在于教師始終能夠采取適宜的教學行為，滿足幼兒的需要，教師能夠尊重、理解和關注幼兒，關注幼兒的經驗，捕捉到幼兒的興趣點，確定繪畫主題。在與幼兒收集材料、豐富經驗時，能給幼兒多元選擇的渠道；在提問的過程中，考慮到提問的層次性與有效性，每個幼兒都有回答的機會，都能多角度思考。在評價環節，每幅作品都能得到尊重和賞識，每個幼兒都能獲得成就感。日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的”，幼兒“說畫”不僅能拓展表達渠道，分享自己的經驗，還能了解他人的想法，提供更多師幼、幼幼互動的機會。教師在這個過程中不僅僅是用耳朵聽，更重要的是用心去感受、去接納不同幼兒的審美表現、需求表達。

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