如何培養牧區學生的漢語表達能力

余田才

從事牧區漢語教學多年，有個問題始終困惑著我，平時授課，不管是講解課文，還是歸納文意，學生即便不能很流暢、準確地表達，但只要我稍做引導、提示，他們就能馬上做答。可是在真正的語言實踐應用當中，學生面對同樣的語言性問題，卻顯得無所適從，甚至一片茫然。

前后反差如此之大，不禁讓我產生懷疑：是我的教學方法不對，還是另有其因？今后的教學當中，我該怎么教，教他們什么？

帶著這些問題，通過在教學過程中不斷摸索與反思，終于明白，對于牧區的學生，在學習過程中語言是他們最大的障礙，而語言的運用能力更是他們最大的弱點。所以，我們的教學，尤其是漢語文教學，最重要的是培養學生的語言運用能力，或者說言語的組織與表達能力。

言語是人運用語言材料和語言規則所進行的交際活動的過程。即聽、說、讀、寫，這些聽、說、讀、寫的活動，就是作為交際過程的言語。語言即“話”，言語即“說”。通俗地講，漢語文教學，就是教給學生如何組織好并完整流利地表達漢語言。

在日常生活或教學過程中，我們經常會遇見如下“言語”：學生之間相互打架，一方會跑過來說：“老師，他我打！”問家庭情況時會說：“我家四個人有，爸爸一個有，媽媽一個有……”“我的家鄉公里30有。”等。問學生：“吃飯了沒有？”學生答：“飯了。”問學生：“門開了沒有？”答：“門了。”諸多妙語，其實就是在很大程度上受其母語的影響。另外，在課堂上的提問，更多情況下，是學生在答對一兩個詞時，我們過早地“引導”他們說下去，或是我們高興地把答案說了出來，沒有給學生表達機會或思考空間。

由此可見，在牧區漢語文教學中，我們教給學生的不僅是文章內容、運用的修辭、寫作手法等，更多的是要教給學生應該怎么去說話，怎么把想說的話流利地表達。故應該多創造“言語”的表達機會，多讓學生說話，所以，筆者認為在教學過程中應從創設語言運用，培養聽、讀能力，加強寫作等方面來培養學生的漢語表達能力。

一、創設語言運用情境

1.教師提問法。教師可在上新課之前，根據課文內容給學生留些簡單的或較有深度的題，讓學生來思考，并試著歸納再作答。如講《背影》一課，我留給學生的問題是：

（1）這篇課文主要描寫的內容是什么？（確定課文里的人物及發生在他們之間的事再作答）

（2）父親對作者的關愛是如何表現出來的？

（3）課文當中“背影”總共出現了幾次？我流了幾次淚？試用簡短的字詞做歸納。（如“難忘背影”“傷感之淚”）

如上問題提出后，要調動全體學生來思考并積極回答，切忌教師過早或過急提示；不管學生對錯，要等學生完全說出來后，再做糾正、補充，并要求學生再次明確答案（復述），并適當地鼓勵表揚學生。

2.學生自行探討法。教師在授課前或授課過程當中，留些相關問題給學生，讓學生分組討論并歸納作答。如《秋天的懷念》一文，在明確課文內容的前提下，提出問題：母親對“我”的愛是如何具體體現出來的（動作、語言、肖像、心理等描寫）？學生在明確后可讓他們在課文中找出具體的描繪語言并回答出來。以此來提高學生的口語表達能力。

3.學生相互提問法。在學習過程中，可讓學生根據課文內容，自行設計問題，并相互提問（教師可稍做引導）。

二、培養聽、讀能力

經常利用課堂或課余時間，多給學生讀些內容簡單、學生感興趣的文章，讀完讓學生用自己的語言復述或讓其歸納故事內容。如《抗震救災英雄少年》以及民間故事《阿古頓巴》《說不完的故事》《朗薩》《尼曲桑布》等書。此外鼓勵學生多看課外書，也可以給學生介紹趣味性較濃的故事書，通過多讀，使學生開闊語境視野，增強語感能力。

三、通過提高寫作水平，增強漢語表達能力

對于牧區學生來說，寫作也是他們最頭疼的事情，寫出來的作文，可以用“短小無聊”和“慘不忍睹”來形容，所謂的作文僅寥寥數語不說，錯別字、語病等根本讓你無從下手。面對此景，我就要求學生寫周記，不作字數限制，但要求語句通順、感情真實。每次的周記盡管只有寥寥幾行，但我都是認真、仔細地批閱，不放過任何一個錯別字或一句病句，并給學生詳細地改正，有時也會當面批改，給學生糾正或提議。這樣一來，學生的寫作能力逐漸得到提高，同時也大幅度增強了學生的漢語表達能力。

總之，牧區學生的漢語表達能力培養是一個循序漸進的過程，

也是一項長期的、有計劃、有步驟進行的工作，需要我們漢語教育工作者的不懈努力、積極探索和不斷完善。

編輯 韓 曉