新課程下小學音樂教與學方式的轉變

張磊

基礎教育課程改革的一個重要目標是實現學生學習方式的轉變，即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。為倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生終身學習的愿望和能力。在探索實踐變革過程中，圍繞自主學習，我遵循音樂學科特點和教學規律，結合口風琴輔助音樂課堂教學模式，構建出了“旋律點彈輔助法——律動聆聽體驗法——歌曲學唱游戲法——合作展演創編法”自主課堂四步教學法，課堂出現了柳暗花明的欣喜：轉變后的課堂學生學習熱情高漲，學生音樂素養和綜合知識能力明顯提升，展示意識增強，自主學習能力提高，合作互動良好，課堂展示出靈動的活力，實現了教師教得輕松，學生學得快樂的雙贏局面，師生們在轉變的課堂中共同感悟著學習的快樂，音樂的魅力。

一、旋律點彈輔助法

音樂課程標準明確指出：“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創造能力有著十分重要的作用。器樂教學應與歌唱、鑒賞、創造等教學內容密切結合。” 在音樂教學中可以利用器樂演奏作為輔助手段，以此激發學生的學習興趣，加深和發展學生對音樂的理解感受，提高學習效率，加快知識掌握進程。作為深圳市最早的器樂教學示范學校，我校開展口風琴輔助音樂課堂教學研究多年，學校每一位學生都有口風琴，每一節音樂課我們都會用口風琴進行輔助教學。音樂課上，我們運用多年實踐經驗積累總結出來的“數字譜法”、“手位法”等口風琴輔助教學方法，將歌曲的旋律或樂曲的主題進行點彈，即教師或者學生按照音樂節奏和旋律點擊黑板上的“數字”簡譜，讓學生分組在口風琴上彈唱，學生在動手、動口的口風琴彈奏學習中熟悉了音樂的旋律和主題。旋律點彈輔助法淡化了器樂演奏的技能技巧，降低了識譜教學的難度，激發了學習的興趣，提高了教學效率，學生在輕松快樂中自主學習，在“彈琴”的實踐操作中感受和聆聽了音樂的主題，培養了良好的音準概念及簡譜試唱視奏能力，建立了對歌曲旋律及音樂主題的初步印象，為樂曲的教學奠定了良好的基礎。

二、律動聆聽體驗法

“律動”是人體隨音樂做各種有規律、協調的動作，通過身體來感受和體驗音樂。音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎。瑞士音樂教育家達爾克羅茲的體態律動教學法認為，音樂的各種特質都可以被聆聽者用身體的動作予以表現，讓高低、強弱、長短等音樂要素成為聆聽著看得見的身體活動，有助于聆聽感受音樂、表現音樂。在音樂教學中教師有效的運用律動體驗法可以引導學生積極參與音樂學習，幫助學生更好地感受理解音樂，達到良好的教學效果。

三、歌曲學唱游戲法

著名教育學家福祿培爾曾說，小孩的工作就是玩耍。游戲是小孩最喜歡的一種活動。成功的音樂教學應當是在輕松愉快地玩樂中進行，音樂游戲是最大程度地符合孩子心理特點的教學形式，也是促進學生掌握音樂知識的有效教學方法。

歌唱教學是音樂教學的基本內容之一，也是學生最易于接受和樂于參與的音樂表現形式。但是對于活潑、好動的小學生而言，要他們規規矩矩地坐在那兒隨琴學唱歌曲，一遍又一遍機械地重復著老師的指令性操作，枯燥無味，效果甚微。音樂課堂上，教師應采用適合小學生年齡特點的游戲方法學習歌曲，創設良好的歌曲游戲情景，并設計好音樂游戲，讓學生扮演好游戲角色去學習歌曲，使孩子們在樂此不疲的、喜聞樂見的玩耍中不知不覺地掌握歌曲，完成一定的教育任務。

四、合作展演創編法

小組合作是合作學習的基本組織形式，也是新課程倡導的一種學習方式。音樂課程標準指出：“充分利用音樂藝術的集體表演形式和事件過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力”。小學音樂課堂教學中運用小組合作方式對音樂進行創編表演，可以全方位地培養學生編、創、演的能力，加深對音樂的理解，激發學生音樂審美的主動性，同時對發揮學生的個性特長、培養學生的自信心和創造能力，都有著積極的作用。

奧爾夫曾說過，“讓孩子在合作中共同實踐、一起去創造音樂是十分有意義的”。對于小學生而言，音樂創編表演更多的是孩子對音樂的內心體驗與感受。教與學方式轉變中，教師應該大膽放手，讓每個學生做自己喜歡的事，讓學生選擇自己喜歡的方法去學習，給學生足夠的空間去自主探究、發現和創造，改變傳統學習方式，把課堂主動權、話語權還給學生，學生真正成為學習的主人。

美國教育家雷塔科說：“只有教師擁有教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量”。新課改需要教師在教學中不斷地探索，自主課堂四步法教學讓自主學習、合作探究成為我校音樂課堂教學的主旋律。我們將更多的關注課堂教學中學生主體地位的落實，關注學生在課堂教學中的實際收獲，進而使課堂教學更科學，更有效。