如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更有效

王麗娜

提問(wèn)是一種教學(xué)的組織形式，提問(wèn)的歷史幾乎與教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。新課程背景下的課堂，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很多變化，然而我們不能否認(rèn)，提問(wèn)仍然是使用最頻繁的一種課堂教學(xué)技能與藝術(shù)，我們幾乎找不到一節(jié)自始至終沒(méi)有提問(wèn)的課堂。但實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“低效提問(wèn)”現(xiàn)象卻普遍存在。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，通過(guò)這次參加“國(guó)培計(jì)劃”的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、問(wèn)題的提出要有“數(shù)學(xué)味”，不能開放過(guò)度

前幾天在學(xué)校的課堂技能競(jìng)賽活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)：一位老師在上《認(rèn)識(shí)乘法》一課時(shí)，課件出示主題圖后，問(wèn)道：小朋友們，仔細(xì)觀察一下，你看到了什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。有的說(shuō)：圖中有大樹和草地。有的說(shuō)：圖上還有小橋、流水。還有的說(shuō)：水中還有小魚在游呢……就這樣你一句我一句，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻仍舊是在“看圖說(shuō)話”，儼然成了語(yǔ)文說(shuō)話課 ……為什么學(xué)生總是說(shuō)不到點(diǎn)子上呢？是因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去進(jìn)行觀察。如果把提問(wèn)改成：小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)啊？（雞和兔2種）。它們是怎么活動(dòng)的？（一堆一堆的）。你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？這樣富有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題，能很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)乘法”的情境之中。

二、問(wèn)題的提出要有趣味性，不能干巴無(wú)味

如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時(shí)，難點(diǎn)之一是讓學(xué)生明白“余數(shù)小于除數(shù)”。在多位學(xué)生板演多個(gè)有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出一個(gè)問(wèn)題：“在計(jì)算過(guò)程中，你有哪些地方要提醒我們同學(xué)的？”而不是直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)：“你在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。可見(jiàn)，一個(gè)適宜的問(wèn)題往往能讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

三、問(wèn)題的提出要講究策略性，不能簡(jiǎn)單單一

課堂上不僅需要我們的細(xì)心觀察，適度調(diào)節(jié)，還需要一定的提問(wèn)策略。比如如果問(wèn)題較難，可以請(qǐng)優(yōu)等生先回答，以優(yōu)帶差，為后進(jìn)生的回答設(shè)置契機(jī)，給他們較長(zhǎng)的思考時(shí)間復(fù)述。再如對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)注意聆聽他們的回答，在理解的基礎(chǔ)上，順引他們的思路進(jìn)行討論或做適當(dāng)?shù)奶崾荆屗麄冏约赫业秸_的答案。

四、問(wèn)題的提出要充滿感情，不能冷漠無(wú)情

“好課是從心靈深處流淌出來(lái)的”，我們要認(rèn)識(shí)到，而且要從內(nèi)心深處充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是課堂的主體。對(duì)待課堂提問(wèn)，教師一定要做到以人為本，心中有學(xué)生。提問(wèn)不是目的，讓學(xué)生有收獲才是根本。所以，對(duì)待提問(wèn)后學(xué)生的回答，教師也盡量多用一些愛(ài)心語(yǔ)言，要讓孩子真心感到老師在幫他、愛(ài)他。這樣，學(xué)生才可能在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有真正的收獲。

總之，課堂提問(wèn)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則復(fù)雜，既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。隨著課改的深入實(shí)施，課堂活動(dòng)的生成性和變化性，使得實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，只有誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能讓我們問(wèn)出“學(xué)問(wèn)”、問(wèn)出高效！