俄羅斯中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)研究

李燕

摘 要：隨著信息交流工藝的發(fā)展，信息教育平臺(tái)的建立已成為俄羅斯中小學(xué)教師自我發(fā)展一種必然，信息教學(xué)平臺(tái)是一種創(chuàng)建教育共同體、形成職業(yè)交流、相互學(xué)習(xí)、技能提高、經(jīng)驗(yàn)交流的教育環(huán)境，其本身具有多結(jié)構(gòu)性、整體性、多體系性和多維性等特征。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；中小學(xué)教師；自我發(fā)展；信息教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0186-01

一、俄羅斯中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)

在Г.М.Коджаспировой和А.Ю.Коджаспирова《心理教育辭典》中，將“教學(xué)平臺(tái)”定義為“適宜教學(xué)的教育組織環(huán)境，由一定的班級(jí)和群體所構(gòu)成，并可以產(chǎn)生積極的影響”。“教學(xué)平臺(tái)”是“在不破壞各教育結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系性與繼承性的前提下，維護(hù)國(guó)家每個(gè)公民的教育權(quán)利，這種教育不依賴于居住地點(diǎn)，完全符合公民的要求，通過(guò)地方教育管理分權(quán)制度的實(shí)施來(lái)保障全國(guó)教育的統(tǒng)一”。上述的定義可以使我們得出教學(xué)平臺(tái)的一般認(rèn)識(shí)，在大學(xué)里和大學(xué)之后的繼續(xù)教育中，中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)可以是一種提高技能和教學(xué)新變化的形式，它是在現(xiàn)代信息工藝的基礎(chǔ)上建立的，它遵守了全國(guó)教育的統(tǒng)一，明確了未來(lái)教師、中小學(xué)實(shí)習(xí)教師的權(quán)利、利益和能力以及保障其個(gè)人職業(yè)發(fā)展的條件。

教學(xué)平臺(tái)不同范疇（社會(huì)平臺(tái)及其衍生出的教育、教養(yǎng)和發(fā)展平臺(tái)）的研究可以確定：環(huán)境是任何一平臺(tái)的本源。一方面，它建立在平臺(tái)中，另一方面，平臺(tái)依托于環(huán)境存在和起作用。[1]根據(jù)詞典里的一般定義以及Л.Н.Куликова，Ю.С.Мануйлов等人的研究可以得出：平臺(tái)是教育性的，有針對(duì)性的教育環(huán)境，在這些教育環(huán)境中有意識(shí)無(wú)意識(shí)地吸收信息，并通過(guò)這些信息來(lái)預(yù)測(cè)交流、行為和活動(dòng)的方式。基于這些觀點(diǎn)，信息教學(xué)平臺(tái)可歸結(jié)為不同教育環(huán)境建設(shè)性、創(chuàng)造性和一體化的活動(dòng)，旨在在大學(xué)和教育干部技能提高體系里創(chuàng)造中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)自我發(fā)展的條件。因此，在此研究平臺(tái)里環(huán)境是中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)自我發(fā)展意圖的傳播手段。

綜上所述，中小學(xué)教師自我發(fā)展的信息教學(xué)平臺(tái)可以視為基于現(xiàn)代信息教學(xué)工藝基礎(chǔ)之上建立的一種職業(yè)相互學(xué)習(xí)、提高技能和教學(xué)新變化可供選擇的形式，它遵守全國(guó)教育的統(tǒng)一要求，明確未來(lái)中小學(xué)教師和實(shí)踐者的權(quán)利、利益和能力，為其個(gè)人職業(yè)的自我發(fā)展提供保障。

二、俄羅斯中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)的特征

В.Н.Аверкин，O.E.Манаков的研究有利于得出教學(xué)平臺(tái)的一般特征：多結(jié)構(gòu)性，整體性，多體系性，多維性，每一種特征都反映了自己的內(nèi)容：

多結(jié)構(gòu)性作為信息教學(xué)平臺(tái)的特征賦予其特殊的性質(zhì)，許多平臺(tái)子系統(tǒng)之間穩(wěn)固聯(lián)系的綜合性特征，保障了它的整體性和內(nèi)部體系的相互聯(lián)系性。信息教學(xué)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)包含了許多獨(dú)立地現(xiàn)行功能子系統(tǒng)，以這些子系統(tǒng)來(lái)保障中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的普遍思想。這些子系統(tǒng)分類如下：綜合大學(xué)培訓(xùn)、中等專業(yè)師范教育，教師提高技能的補(bǔ)充教育等等。

在信息教學(xué)平臺(tái)中教育子系統(tǒng)相互作用的過(guò)程和結(jié)果呈現(xiàn)了整體性和多體系性。在大學(xué)平臺(tái)里自我發(fā)展整體性的形成和大學(xué)后的教育是以一體化的過(guò)程為前提的，它們自身有兩個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)，第一，彌補(bǔ)個(gè)人職業(yè)自我發(fā)展不足；第二，獲得職業(yè)研究活動(dòng)的最新成果。研究表明，自我發(fā)展教學(xué)平臺(tái)整體性的形成要求以體系相互作用的新水平為基礎(chǔ)建立新的共同結(jié)構(gòu)。中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)的多體系性是教育各子系統(tǒng)一體化的結(jié)果，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)水平、傳統(tǒng)和質(zhì)量區(qū)分的。正因它的多體系性特征，自我發(fā)展的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)此時(shí)可視為中小學(xué)教師自我發(fā)展充實(shí)、發(fā)展和獨(dú)立的結(jié)構(gòu)。

中小學(xué)教師自我發(fā)展信息教學(xué)平臺(tái)的多維性，該特征要求必須綜合多方面的觀點(diǎn)來(lái)研究，這有利于保障不同階段中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)的自我發(fā)展。現(xiàn)行研究分析表明，在中小學(xué)教師的個(gè)人職業(yè)自我發(fā)展中教育支持就是予以幫助和支援，教育支持是在與中小學(xué)教師個(gè)人的對(duì)話過(guò)程和教學(xué)相互影響過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，“不依賴于失敗與成功，錯(cuò)誤與成績(jī)”。

現(xiàn)代教育研究（Л.И.Новикова，Л.Н.Ку-ликова，Ю.С.Мануйлов）確立了教育人文主義、個(gè)人價(jià)值模式的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了從環(huán)境影響教育的橫向、縱向理解向多維的、不同矢量協(xié)同理解的轉(zhuǎn)變，論證中小學(xué)教師個(gè)性職業(yè)自我發(fā)展的獨(dú)特的“分歧點(diǎn)”。另外，在環(huán)境的影響下將會(huì)考慮到所有的復(fù)雜性和矛盾性，如令人苦惱的實(shí)際存在區(qū)域，還有中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)自我發(fā)展的潛在區(qū)域，如“結(jié)合自己的日常生活目標(biāo)和環(huán)境條件在動(dòng)態(tài)的、多次的‘改建中（М.М.Бахтин）確定其有意識(shí)自我建構(gòu)的策略”[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Калнинш，Л.М.Психологические механизмы саморазв тия учите-ля в профессионально-динамической системе / Л.М.Калнинш // Педагогиче-ское образование и наука.2010.№ 4.51-56.

[2]Куликова，JI.H.Теоретико-методологические основа ия саморазвития личности // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве：Материалы научно-методической конференции / Под общ.ред.Е.В.Шишмаковой.-Благовещенск：Изд-во БГПУ，2000.5-24.