開發湖區資源，提升習作能力

高杰

【摘要】習作教學應彰顯其價值，讓學生有興趣寫；尋找寫作素材，讓學生有內容寫；抓住寫作契機，讓學生有機會寫。只有這樣，才能激發兒童的寫作興趣，培養兒童的寫作情感，從而提升兒童的寫作水平。

【關鍵詞】資源 價值 素材 契機

小學習作教學中，存在著過于強調方法的傳授、技巧的訓練等現象，導致學生作文因缺乏鮮活素材而乏味，因強調技巧而枯燥，因方法堆砌而單調。這種過于強調習作方法的作文教學其實是舍本求末，緣木求魚。筆者以為，習作教學應彰顯作品價值，積累習作素材，抓住習作契機，才能激發學生的寫作興趣，提升兒童的習作能力。

一、彰顯作品價值，讓學生有興趣寫

“老師布置學生寫”已成為當下作文教學的固有模式。孩子們辛辛苦苦寫好一篇作文，可只有兩個讀者，一個是自己，一個是語文老師。語文老師拿到作文后，打個分數，寫上評語，然后把作文本分發到學生手中，可學生往往也并不會關注教師的評語。這樣的“作品”沒有體現出應有的價值，孩子們為“寫”而寫，對作文毫無興趣可言。

我校地處泗洪縣臨淮鎮，坐落在美麗的洪澤湖西畔，這里物產豐富，風景優美。我調到新校后，任教新班級，面對新學生，一切對我來說都是陌生而又新鮮的。開學后第一堂作文課，我單刀直入：“同學們，我剛到這里工作，對這里的一切都不是很熟悉。臨淮鎮為什么被譽為‘螃蟹之鄉？有什么地域文化？有什么風土人情？誰能給我介紹一下？”這樣的導入一下子打開了學生們的“話匣子”，大家七嘴八舌地討論了起來。幾分鐘后，我接著說：“口說無憑，大家用文字記錄下來，讓我這個外鄉人也深入了解一下臨淮這座古鎮。下節作文課我們分享交流，看誰介紹得清楚、明白，讓我很快愛上這個地方。”

作文交上來后，我認真篩選出具有特色的作文，反復細讀，潛心備課。兩周后的作文評講課上，我請部分學生朗讀了自己的作文，并適時地點評，課堂氣氛異常熱烈。孩子們的作文得到了展示，這樣的作文不再是“沉睡”著的，它的價值得到了應有的彰顯，孩子們的表達欲望得到了滿足，寫作的興趣自然得到了激發。

除此之外，我們可以通過櫥窗、黑板報、微信、校園網站、廣播等平臺充分展示孩子們的優秀作文，讓孩子們的作文擁有更多的讀者，讓學生為“需要”而作文，為“運用”而作文，而不是為“作文”而作文，這樣的習作才符合兒童的心理發展規律。

二、尋找寫作素材，讓學生有內容寫

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”生活是寫作的源頭活水，教師要樹立大語文觀，引領學生走出課堂，走向大自然，走向生活。生活能為習作提供豐富的資源，“寫什么”也就不是難事，從而使孩子們對作文產生興趣。

1.回憶童年事，說說心里話。

臨淮鎮的老百姓多為漁民或民工，他們或在外地打工，或在湖上養殖、運輸，很多留守兒童長期遠離父母，缺少父母的關愛。在中秋節、端午節等傳統節日到來的時候，孩子們更加思念自己的親人。每一個孩子的內心都有一個豐富、獨特的世界，他們的情感是波瀾壯闊的，于是，我引導學生以書信的形式，向親人說說心里話，喚起他們對往昔生活的回憶，激起他們良好的情感體驗。書信形式進一步釋放了學生的表達空間，讓學生直抒胸臆，促進了學生思維能力和表達能力的雙重提升。

2.擁抱洪澤湖，寫寫身邊景。

新課標指出，要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。洪澤湖風景優美，曾有詩贊曰：“渡舟臨淮外，來從湖上游。萬頃碧波漾，千舸競爭游。”因此，帶領學生走進洪澤湖，擁抱洪澤湖，在游玩中體驗，在體驗中積累，把洪澤湖的美景與對洪澤湖的感情寫下來也就水到渠成了。我班學生曾以《湖上日出》、《荷塘之美》、《游大濕地，做深呼吸》等為題，寫出了一篇篇佳作。

3.參加校社團，記記親歷事。

我校結合水鄉區域資源優勢，組建了“龍蝦腰鼓隊”、“百靈鳥合唱團”、“洪澤湖小導游”等二十多個社團，每周定時開展社團活動。在豐富多彩的社團活動中，孩子們的課余生活得到了豐富，綜合素質得到了提升。同時，參加社團活動的孩子獲得了更豐富的生活體驗，積累了鮮活的寫作素材。他們有了親身經歷，往往有感而發，有事可寫。

4.聽聽地方史，傾吐心中情。

臨淮鎮歷史悠久，有著許多美麗的傳說，如子敬亭的故事、洪澤湖的形成、漁鼓舞的由來等等，每一個故事都是那么神奇，讓人浮想聯翩。我校緊緊依托煙波浩渺的洪澤湖這一獨特資源優勢和地域文化，以“大湖文化”為辦學特色，開發了《洪澤湖綜合實踐活動》校本課程，讓孩子們對相關的歷史、文化、風土人情有了更加深入的了解。我鼓勵孩子們課后搜集資料，深入研究地方史，再寫成作文，這樣的課程開發以及孩子們的自主研究，豐富了學生的習作素材，培養了學生的探究、合作能力，同時激發了熱愛家鄉的美好情感。

例如，凌波橋是我校的一處景點，有一名學生在作文的結尾這樣寫道：

忽然，南鄉天昏地暗，天兵天將移來大山壓住九湖，從此水斷泉枯。龍哥被壓在大山底下。在天上，被抓回天庭的凌波仙子望著被毀的家園與龍哥，拔下銀簪，投向南鄉。銀簪落在山下清泉旁，化作朵朵水仙花。如今，每到春節，當地的老百姓都要在家中擺上幾盆水仙花，表達自己對凌波仙子的感激之情。我校的凌波橋，也許蘊含這樣的寓意吧！希望人們永遠不要忘記這個美麗的故事。

三、抓住寫作契機，讓學生有機會寫

葉圣陶說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”作文課上，教師應該喚醒學生對往昔生活的回憶，整合習作素材，然后再進行構思。教師要引導學生注意觀察、體驗生活，使學生產生情緒波動及情感沖動，從而激發表達欲望。我校的學生生活在特殊的地域中，很多資源具有獨特性，教師要善于抓住練筆的契機。

1.利用節日和活動來練筆。

除了中秋節、春節、端午節等傳統節日為寫作提供契機外，更要抓住地方特色活動開展來練筆。臨淮鎮作為“中國螃蟹之鄉”，舉行了“蟹王蟹后爭霸賽”、“烹飪大賽”、“捉螃蟹大賽”等豐富多彩的活動，結合活動的開展，抓住寫作契機，孩子們才會想寫、樂寫。

2.選四季美景來練筆。

洪澤湖是我國五大淡水湖之一，風景優美，讓人流連忘返。這里有全國著名的洪澤湖濕地公園，它是蘆葦的故鄉，鳥類的天堂，荷花的圣地，牡丹的樂園。泛舟濕地，微風拂面，心曠神怡。放眼遠眺，波光粼粼。行駛在飄曳的蘆葦蕩中，不時驚起一只只白鷺。抓住季節的變化，帶領學生置身其中，去發現美、欣賞美，進而讓學生進行習作練習，就水到渠成了。比如，初冬的一個早上，我帶領同學們來到洪澤湖邊，站在大堤上觀日出。日出的景象十分壯觀，學生們連連贊嘆，一篇篇關于“湖上看日出”的作文便誕生了。

3.取校園生活來練筆。

語文課上的辯論賽、課本劇表演等，體育課上的拔河、踢毽子等比賽，美術課上的創作大賽，少年宮社團活動，校園里各類文體活動，都為寫作提供了極好的時機。學生在活動中發掘寫作素材，及時記錄下來。這樣的文章寫起來簡單，讀起來也十分鮮活，富有生命力。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，引導學生觀察生活，體驗生活，積累生活，能夠增強學生的感性認識，儲備豐富的寫作素材，寫作文就會變成很輕松的事。

（作者單位：江蘇省泗洪縣臨淮中心小學）