轉型背景下新建地方本科院校教學質量保障體系的構建

姚瑤

摘 要：本文從新建地方本科院校教學質量保障體系構建的現實意義出發，在分析新建地方本科院校教學質量保障體系構建存在的問題的基礎上，提出了建地方本科院校教學質量保障體系構建措施。

關鍵詞：新建地方本科院校；教學質量保障體系；構建

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0172-01

在我國教育轉型發展的關鍵時期，促進新建地方本科院校的改革發展是必由之路。然而，對新建地方本科院校來說，由于本科辦學時間短，專業學科的建設上無法直接照搬普通高等院校的模式，且也要與高職院校區分開來，因此如何轉型發展以及構建教學質量保障體系等問題便成為了其發展的重要課題。

一、新建地方本科院校教學質量保障體系構建的現實意義

教學質量保障體系的構建是高等院校的發展需求，作為高等院校來說其最終的目的在于為社會和國家的發展培養更多、更好的人才，故而將人才培養質量的提高作為其生存發展的關鍵環節是高等院校的共同方向。對于新建地方本科院校來說更是如此，只有構建完善的教學質量保障體系才能更好地使人才培養的質量得到落實。我國教育部在對新建本科院校合格評估工作中強調“要引導新建本科院校建立和完善教學質量保障體系”，這給廣大新建地方本科院校全面提高教學質量、開展教學質量監控指明了方向。

對新建本科院校來說，教學質量的好壞與辦學水平的高低都將對其招生、學生質量、學生就業、學校聲譽造成很大的影響，甚至還會直接影響到我國高等教育的整體水平與質量，可見切實提高新建本科院校教學質量，構建完善、科學，且可行性強的教學質量保障體系，是實現新建本科院校生存、發展的必然要求。

二、新建地方本科院校教學質量保障體系構建存在的問題

（一）教師管理制度執行力差

就當前的情況來看，盡管大多數新建地方本科院校在升本后都制定了一套較為完善、全面且符合學校實際情況的教學管理制度，但從中不難發現，這些教學管理制度的落實與監督卻不到位。主要表現在，一方面新建地方本科院校的各級管理人員，包括教師在內的教職員工在工作中未嚴格遵照制度辦事，隨意性較強，致使制度與管理出現脫節的情況；另一方面新建地方本科院校的部分制度存在一定的滯后性，可操作性較弱。

（二）教學質量保障體系不完善

首先，一些新建地方本科院校的教學質量體系還沿用過去的標準和建構，使得標準的制定不完整、要求過于模糊，最終造成其教學質量體系的不完整、不系統；其次，教學質量評價指標體系仍不健全。一些新建地方本科院校盡管也制定了一系列質量標準，也將教學質量監控進行了落實，但其教學質量的評價體系仍不健全，或有評價標準，缺少評價環節，或缺少評價指標，或評價指標不全面，而不健全的評價指標體系無法與教學質量標準配套；再次，教學質量監控范圍不全面。部分新建地方本科院校的監控范圍只有課堂教學與教學秩序，缺少了對諸如教學環節、教學過程的監控，還有的過分重視對理論教學的監控，輕實踐教學環節的監控，還有的側重于教師教學活動的監控，而缺乏對學生學習情況的監控；最后，網上評教信度和效度偏低。在新建地方本科院校中，學生對評教的意義與目的并不明確，且部分學生擔心給教師低分會給自己帶來一定負面影響，而有的學生在評教時不認真看評教內容，對評教只是應付了事，使得評教失去了其本來的意義，無法真正體現出教師的真實教學情況。

三、新建地方本科院校教學質量保障體系構建措施

（一）加強落實管理制度

首先，在制定管理制度時，要借鑒其他新建地方本科院校的先進經驗，聽取來自各級教學管理部門的意見，使制度的制定具有可行性，并強化其可操作性。且制度的制定應當隨著教學要求、教學情況、教學環境的變化及時修訂；其次，在管理制度制定后，要將其下放至學校各級教學管理部門，并要求各級教學管理人員對教學管理制度了如指掌，為管理制度的有效落實與執行奠定基礎；最后，制度的有效落實與執行還需要監督機制的約束，因此學校還應當建立一套完善，行之有效且與管理制度配套的多功能、多層次的執行監督機制，對學校各項管理制度的執行情況予以跟蹤評估和監督，以實現學校上下、內外的交流溝通機制的建立，促進學校各項管理制度的有效執行，達成學校的教學任務。

（二）制定科學教學質量標準

新建地方本科院校的根本任務是培養人才，而要想完成這一根本任務，達到辦學定位規格與目標，就需要制定明確的教學質量標準。教學質量標準的內容應當包括：專業質量標準、課堂教學質量標準、實踐教學質量標準等。此外，完善的教學質量標準還應當包括科學的教學質量評價制度，為此學校應當從評價層次、評價指標體系、評價方法等入手，建立一套與學校實際情況相符、與時代發展契合的科學教學質量評估體系，以使教學質量體系得到有效監控與保障。

（三）提高網上評教客觀性

作為學校對教師真實教學情況評價的一種有效方式，學校還應當正確引導學生認識網上評教的意義與目的，以增強學生評教時的自覺性和客觀性。作為學校來說，也要為教師和學生搭建一個交流平臺，以促進教師與學生間的相互了解。同時，針對網上評教可能存在的“評價噪聲”這一問題，學校應當在克服不公平因素條件下對學生的評價數據進行一定處理，簡單來說就是要將沒有區分度的數據去掉，再利用權重處理學生的打分，以保證學生對教師評價的真實有效；作為教師來說，應當積極主動地根據評教分數以及學生對自己的評語，同學生交流和溝通，以了解到學生在課堂學習中的真實需求，從而不斷改進教學方法，提高自身的教學水平。這樣也能使學生切實感受到評教帶來的效果，進一步增強學生的評教積極性和主動性。

四、結束語

通過上文分析可知，新建地方本科院校教學質量保障體系的構建不但能促進教師教學水平的提升，還能促進學校教學管理朝著規范化、科學化的方向發展。這對學校人才培養質量的提高有著重要的意義。

參考文獻：

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[2]劉晶.新建地方本科院校實踐教學體系研究[D].江西師范大學，2012.

[3]劉勇.構建新建地方本科院校實踐教學質量保障體系的探索[J].學術論壇，2012，09：227-230.