藝術體操課程學習成績評價的改革研究

馬洪秀　程玉雙

摘 要：幼專學前教育專業藝術體操的學生學習評價以學前教育專業的專業人才培養目標為依據，緊緊抓住學前教育專業的師范性特色，把住學習評價改革的方向，根據藝術體操課程目標和內容設計學習評價的改革的具體內容和方法。文章采用問卷調查和訪談等方法對濟南幼專藝術體操學生學習評價的現狀進行調查，分析當前學生學習評價存在的問題，結合校本藝術體操課程建設，提出具體的評價改革措施：使評價內容、評價標準、評價主體、評價方法更加多元化，設計出更為人性化的學生學習評價權重指標，并提出合理化建議。

關鍵詞：幼專；學前教育專業；藝術體操；學習評價

中圖分類號：G834文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0165-02

2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出：“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容。”幼專作為高職高專類院校，因其培養目標的特殊性，在學生學習評價的改革中，不能按照普通高職院校的評價標準一概而論，它與普通高校體育教育專業藝術體操在學生學習評價上也存在相互交叉的現象。

一、幼專學前教育專業藝術體操學生學習評價現狀

（一）體育學習評價的概念

高職高專體育課程的學習評價作為教育評價的一部分，是以體育課程的學習目標為依據，根據一定的評價標準，運用相應的評價技術和手段，通過信息收集和分析整理，對學生的體育學習過程和學習結果進行價值判斷。其目的是改善教師的“教”和學生的“學”，最終促進學生健康、全面的發展。

（二）幼專藝術體操課學生學習評價存在的問題

1.評價內容單一

幼專藝術體操學生學習評價內容單一。在對濟南幼專的學生進行學生學習評價滿意度調查時，如表1所示，對課程評價內容滿意度較低，在調查的學生中，超過一半的學生認為評價的內容相對單一。當前幼高專藝術體操在技能技巧內容的評價上忽視了作為幼兒教師應該掌握的組織管理能力、教學能力、創編能力等綜合能力的評定。

2.評價標準單一

幼專藝術體操學生學習評價標準單一。傳統的觀點認為評價學生的體育成績應該使用統一的標準，這樣才科學合理。但是單一的學習評價標準不能反映學生體育學習的變化，不能以單一的尺度評價所有的學生，而更應該看重其進步的幅度大小，要讓各種基礎水平的學生都有機會通過自己的努力獲得理想的體育學習成績。

3.評價方法單一

幼專藝術體操的學生學習評價多采用終結性評價，即結果性評價。根據技能評定結果，少量結合出勤率上課表現、平時課程成績評定過程。終結性評價容易失去評價的反饋功能，對學生的激勵和診斷功能不大。學習的積極性和教育效應也會大大降低。

4.評價主體單一

如表1所示，對本校學生進行幼專藝術體操學生學習評價各項指標調查中，對教師主體評價的滿意度最低，只有少數的學生很滿意現狀方式。有68%的學生一般或者不太滿意、不滿意當前的評價主體模式。下面是11級某班體操課代表的話：“老師，我班有同學反映成績不太合理。例如，有的同學平時不練習，不努力，也不幫助其他人，只是她個人條件好，最后的成績特別好；有些同學私底下特別的努力，可是她就是協調性差，最后卻不及格。”課代表的話能夠反映出一個問題，那就是單一的以體操教師為評價主體不能夠真實的反映出學生的實際情況。以終結性評價方式為主的考評，學生臨場的發揮也非常的重要，老師在判斷上也極為容易出現誤差。

總之，當前幼專的藝術體操學生學習評價在內容、方法、標準、形式、評價主體上都與學生的期望存在一定的偏差，阻礙了學生的需要和發展，需要進一步加強建設與完善。

二、幼專體操課程評價改革

多元化藝術體操評價是完善體操課程，實施課程目標的監督和保障。濟南幼專根據藝術體操教學內容、目標、教學計劃等，遵循以學生發展為本，培養學生從師能力的指導思想設計評價指標和分配權重。

（一）幼專藝術體操學生學習評價內容多元化改革

在《2002年的普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，強調學生評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能還包括情感態度和價值觀、學習過程與學習方法。根據高職高專的課程評價，幼專藝術體操的學生學習評價主要從知識、能力、職業道德培養三個方面進行考核。“知識”即藝術體操理論知識、健康知識的考核；“能力”即藝術體操基本舞步、基本技術能力；學生將來從師的能力，主要包括藝術體操的教學、組織管理、創編等；所謂職業道德培養指的就是情感、態度、價值觀。包括學生的出勤、進步幅度、課堂表現（是否積極投入、合作配合等）課后練習、參與課外體操活動情況等。

（二）幼專藝術體操學習評價標準多元化改革

如表2所示，評價中理論的考核占到20%，技術的考核包括教師、學生互評與自評一共占40%。在對學生的學習評價中應考慮到學生的個體差異，將來就業所需要的“從師能力”。增加了學生的教學能力和創編能力考核，占20%。增加了情感態度因素的評判，對于學生上課表現積極、合作意識較好、有進步的學生給予1-10分的加分，學生自評與互評設計占到了10%，給學生更多的權利和機會去衡量和判斷自己和同學。

（三）幼專體操課程學習評價方法多元化改革

理論知識以題庫的方式，每學期根據學期教學內容選題，以試卷的方式進行全員考核；實踐技能課在對技術的考核中，以結果評價為主，過程評價為輔；即在表2中的規定操的考核分為三個小組合進行考試，一方面降低學生期末一次定成績出現失誤的可能性出現一考定輸贏的現象，另一方面培養學生克服困難的勇氣和自信心；能力考核主要根據學生的幼兒體操的創編思路和組織教學能力進行過程評價；采用定量與定性相結合的原則，過去跳的好才能拿高分，如今編排的好，教的好一樣可以拿高分。情感態度項指標，根據出勤率、上課表現、進步幅度、學習態度、合作意識等綜合評定。

（四）幼專體操課程學習評價主體多元化改革

表2中，改變了過去單一以教師為評價主體的模式。首先教師評價方面，期末測驗兩名體操老師一起評判，取平均值，這在一定程度上大大降低了因教師個人喜好對學生成績產生的偏差；其次，增加了學生的自評與互評。給學生更多的權利和機會去衡量和判斷自己和同學，提高了學生的積極性，在對學生進行判斷的過程，是一個復雜的“工程”，學生不僅發現了別人的不足，也糾正了自身的問題，使自身各方面得到提高。在這個內化的過程中，學生的能力和學生的審美、價值觀及判斷能力得到了長足的發展。

（五）學生對幼專體操課程學習評價建設的認可程度

如表3所示，通過調查問卷對濟南幼專藝術體操學生學習評價改革的認可程度對學生進行調查，其中對是否增強了課堂主體意識與參與意識、是否增強了學生的積極性與主動性、是否觀察能力糾正錯誤的能力提高了這三項指標“是”的選中率100%。說明此評價方法基本上得到學生的認可，對學生的發展、變化、提高起到了一定的推動作用。

三、幼專藝術體操學生學習評價改革實施的結論建議

（一）結論

1.幼專藝術體操的學生學習評價內容主要從知識、能力、職業道德培養三個方面進行考核。把對從師能力的培養作為一個重要的指標進行考核，使評價內容和評價標準多元化，促進人才培養的需要。

2.幼專藝術體操的學生學習評價理論知識以題庫的方式，每學期根據學期教學內容選題，以試卷的方式進行全員考核；實踐技能課在對技術的考核中，以結果評價為主，過程評價為輔；增加過程評價的分量，不再出現“一考定輸贏”的情況。采用定量與定性相結合的原則，看重對情感價值觀的判斷。增加小組評價與學生自評部分。

（二）建議

1.幼專藝術體操考核評價在進行學生自評與互評部分，要對學生提出要求，并對學生進行相應的知識普及和培訓，使學生正確、客觀的進行評價，不要使自評與互評淪為形式，甚至是影響學生交往的阻礙。

2.在幼專藝術體操學習評價中，教師對學生情感態度的定性評價一定要客觀、具體，及時認真的記錄學生的出勤，對于學生情緒的波動給予及時的鼓勵和疏導，營造良好的學習氛圍，提高學生積極性，學生才能真正的投入到體操課，評價方法才能真正的落到實處。

3.幼專藝術體操學習評價還可以通過定期的組織校內學業各種體育創編大賽等活動，通過班與班之間的較量與評價，為之評價，提高學生的自信心，為終身體育觀的形成奠定良好的基礎。

參考文獻：

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