基于雙元制教學模式的《PLC技術與工程應用》課程的教學改革實踐

廖粵峰 韓笑

摘 要：“雙元制”是目前高職院校大力推廣的教學培養模式。本文以“雙元制”培養模式為基礎，結合我國的機電類PLC課程的教學條件，分析現有的教學模式，提出了“項目啟發-分組實踐-綜合展示”的創新型教學模式，并將該模式在自動化類專業《PLC技術與工程應用》課程的教學改革中應用。根據實際教學效果表明，該模式能夠提高學生的學習興趣，培養了學生解決問題的能力，提高了學生的職業素質。

關鍵詞：“雙元制”；PLC課程；創新教學模式

中圖分類號：TP13文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0155-01

一、引言

在德國大力推廣的“雙元制”教學模式是指學生在學校期間接受理論知識的學習和在工廠企業期間接受實踐技能培訓的一種面向職業教育形式[1-3]這種培養模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合應用能力。《PLC技術與工程應用》課程作為電氣自動化類的學生的核心課程，其教學模式大多采用“多媒體教室+實驗室”的方式進行授課[4，5]，這樣的方式容易造成理論與實際的脫節，讓學生在實驗室里需要重新學習，從而事倍功半。

近年來，PLC類課程的教學模式主要包括任務驅動法等。為了提高學生對于PLC技術應用技能學習的興趣，使他們主動去掌握PLC設備的使用能力，本文提出了“項目啟發-分組實踐-綜合展示”的創新型教學模式，并將其應用于《PLC技術與工程應用》課程教學中。使學生不再被動地重復老師教授的知識，而主動地尋找問題、分析、討論、解決問題。根據教學實踐結果表明，該教學模式取得了良好的教學效果。

二、課程教學改革的目標

雙元制培養模式在教學中的應用，改變了以前單一的課堂+實驗室教學，充分調動學生積極性?！禤LC技術與工程應用》課程的教學采用了“項目啟發-分組實踐-綜合展示”的教學模式，將理論部分也放在了實驗室中進行，這樣可及時在實驗臺上復現上課內容。而且將上課時長由2課時增加至4課時，讓學生充分的去掌握PLC相關知識。

在學習過程中首先將學生分組，然后由老師提出項目課題，學生再自主選擇課題，分組討論完成，最后在實驗臺上進行課題展示并對完成過程進行分享，以供大家共同探討和交流。老師在這期間結合所講內容，引導學生針對自己所學的內容進行自學。這樣不僅促使學生思考了本課程的相關內容，還鍛煉了表達能力。

三、課程內容的改革

當前的PLC類課程的教學方法主要以教師的課堂講授為主，而實驗學時所占比例也很小，這樣造成課程實用性不強，這不僅降低了學生的學習興趣及學習效率，而且滿足不了市場對于我們學生的技術需求。針對傳統教學方法不足，以培養學生學習興趣為目標，將課堂教學與實踐環節融合在一起。采用項目式模塊教學法，使教學內容項目化和模塊化。

四、課程教學模式的實施

（一）項目啟發

先由教師進行基本知識的講解與實驗演示，然后在教師的引導下進行討論，讓學生結合日常生活與工業中能聯系到的問題，初步設計任務目標。在學生設計任務目標時，教師要合理的進行引導。教師要考慮學生設計任務目標的難度，與實際的貼合程度等因素，幫助學生制定有實際意義的任務目標，例如“十字路口交通燈”等等；其次設計任務目標時，應將本課程的教學重點和能力要求與項目設計結合在一起，使學生在完成項目的過程中掌握課程的知識；最后要注意項目的完整性，項目從設計、實施到完成，最終要能夠提交項目實驗報告，作為課程的考核內容之一。

（二）分組實踐

由學生分組制定項目流程，主要包括下面三個步驟：（1）將學生分成若干個任務小組，以小組合作的形式進行學習、獲取信息；（2）學生根據設計的項目目標的要求，確制定小組的完成計劃，確定工作任務的實施方法和具體的分工。在學生分組完成項目的階段中，需要教師的指導與監控。教師要根據學生的學習情況，及時補充與復習PLC相關知識。同時，根據學生完成項目的情況教師要適當提示學生項目的實施方案，這樣就可以保證接受能力較差的學生能夠跟上進度并保持學習興趣，同時能使同學們節約時間，學會項目管理能力，最終保證項目的順利進行。

（三）綜合展示

教師提前制定項目評分標準和檢查評估方案，結合學生的現場演示與項目介紹來進行綜合評價，最后教師根據學生的項目完成過程指出存在問題和改進方法。使學生認識到自己在項目完成過程中的優缺點，激發學生學習的積極性與自主性，同時也讓學生認識到自身存在的問題。

五、課程教學模式的教學成果

《PLC技術與工程應用》課程是自動控制系的專業核心課程，所有專業目前均采用“項目啟發-分組實踐-綜合展示”教學模式，發揮教師的主動性引導學生主動分析項目、分組討論，學生在最后綜合展示時不僅提高了個人表達能力，還充分學習了項目管理能力。教學模式流程圖如圖1所示。

《PLC技術與工程應用》課程在自動控制系中采用此教學模式后成績的大幅度提高表明，同時學生的動手實踐能力有顯著提升?！绊椖繂l-討論實踐-綜合展示”的教學模式，在提高學生的學習興趣與綜合應用能力等方面，取得了顯著效果。

參考文獻：

[1]曹麗君，張燁，楊燕萍.德國第三級教育中的雙元制教育對我國高職本科計算機專業人才培養模式的啟示理[J]職業技術教育，2009，26.

[2]劉靜麗.技工學校機電專業雙元制教學改革探索[J]教學研究，2010，7.

[3]時東山.德國雙元制教學模式教學方法分析[J]科學大眾，2009，1.

[4]肖敏.在軟件教學中實施雙元制教學模式[J]電腦編程技巧與維護，2014，20.

[5]李湘偉，黃偉明，周文玲.結合職業標準構建高職機電一體化專業課程體系[J]當代職業教育，2015，8.