高職行業英語教學中的問題及解決措施

夏春梅

行業英語教學是高職英語教學改革的重要組成部分，從行業英語教學的現狀出發，分析目前行業英語教學所面臨的問題，進一步提出解決問題的措施。

行業英語教學問題措施一、高職英語教育發展現狀及與行業英語的關系

近年來，由于國家對高職教育的重視，高職教育的發展日新月異。《高等職業教育英語課程教學要求》（征求意見稿）提出：“要以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力為目標”。

高職英語教學指導委員會劉黛琳老師也指出：高職英語教育“有別于大學本科教育，“不同于職業培訓”。既要保證“高等教育的屬性”，還應“體現職業教育特色”，“使學生英語能力能滿足未來職業（崗位）實際需求。”

隨經濟全球化大發展，中國與世界的交流日益密切，各行各業對英語人才的需求也日益增加。傳統公共英語教學已遠不能滿足實際工作崗位對英語知識和能力的需求。因此，行業英語教學應運而生，這一改革勢在必行。公共基礎英語與行業英語相輔相成，缺一不可。

二、行業英語教學現狀及面臨的問題

1.學生基礎未能達到行業英語學習的要求

行業英語涉及到各具體行業的英語知識和應用技能，如會計英語、建筑英語、汽車英語、酒店英語等。行業英語學習要求學生同時具備英語語言基礎知識與行業基礎知識。

目前雖有許多高職院校已開始進行行業英語教學嘗試。但一方面，很多高職院校基礎課時被大量縮減，公共英語基礎課程多設置為一年，課時少，任務重。而另一方面，隨市場經濟發展，企業對高職畢業生英語素質的要求卻日益提高，因此高職英語教育壓力也與日俱增。

高職學生英語入學基礎普遍較差，要求其在有限的課時內提高英語基礎水平難度極大，因此多數學生在進行行業英語學習時還未具備足夠的基礎英語知識。

此外，行業英語與相關專業知識關系密切，高職一二年級學生在未完成相關專業知識學習之時便開始進行行業英語學習，甚感吃力。

2.行業英語教材缺乏，選擇范圍小

行業英語教學的實施時間不長，而實際工作崗位中涉及行業門類較多，目前市場上現有行業英語教材選擇范圍較小，種類不全，且質量參差不齊。某些教材只是從具體行業中摘錄一段英文資料作為教學課文，按傳統英語教材的編寫方式對詞匯語法或翻譯知識進行少量練習，其間對于學習重點，相關行業工作流程與知識技能的訓練均不明確甚至缺乏相關技能的培養；而某些教材文章節選自國外原版專業教材，其后只對相關專業詞匯標注中文釋義，缺乏應有的語言技巧練習，因此對非英語專業的學生來說，學習難度極大。行業英語教材的缺乏也是高職行業英語教學中的一大障礙。

3.教師對行業英語教學認識不足，師資力量缺乏

目前有些老師對行業英語教學認識不足，造成教學目標定位不準，不知道企業需要什么，學生需要什么，還是一味的把行業英語當作公共英語來教，片面的強調語法，詞匯知識，忽略了英語在具體行業中的實際運用，忽略了對學生語言運用技能的培養，不能滿足實際行業崗位對英語的需求。

此外，行業英語由誰來教這一問題一直存在爭議，行業英語教學需要語言知識和相關行業知識的綜合，而行業一線人士缺乏英語語言教學理論與方法，英語背景出身的教師又缺乏相關行業知識。目前多數高職院校都是由專業英語教師進行行業英語教學，缺乏行業經歷及行業知識讓諸多教師在進行行業英語教學時感覺力不從心。

三、解決行業英語教學面臨問題的措施

1.加強基礎知識培養，兼顧層次差別

針對高職學生普遍英語基礎較差的問題，各院校在進行行業英語教學前都應重視加強對學生英語基礎知識的培養，不能只注重傳統語法和詞匯知識教學，應做到聽、說、讀、寫、譯全面培養，強化英語知識的運用能力，尤其是聽說能力。把握好實用為主，夠用為度的原則。應注意學生個體之間學習基礎的差異，在具體英語教學中不搞一刀切，注意兼顧層次差別。

2.強化教材編寫改革

語言學家Jack C.Richards指出：“教材是外語教學中僅次于教師和學生的基本要素”。而這一基本要素的缺失是目前行業英語教學所面臨的一大難題。因此，強化教材開發的改革刻不容緩。在行業英語教學一線的教師應與企業一線人士密切合作，共同進行教材開發與研究，編寫出符合行業崗位實際需求的英語教材。

3.加強師資培訓，糾正教學理念

社會經濟發展，對行業英語需求的增加，讓行業英語教學進入了高職英語改革的進程。廣大職業教育戰線上的英語教師應充分認識行業英語的重要性，不能將行業英語與公共英語混為一談，應當準確定位行業英語在高職英語教學中的地位和作用，把握好行業英語教育的“目的性，實用性和主體性”原則，強調在各行業中英語知識運用技能的培養。

同時，加強師資培訓也至關重要，英語教師對相關行業知識的缺乏已成了行業英語教學中的攔路虎。針對這一問題，學校可與企業的一線人士合作，聘請一線人士做顧問，定期到學校進行講座培訓，安排教師去企業一線實踐學習，了解市場所需，以滿足相關教師對行業知識的需求。學校應與企業合作進行基于工作過程的課程開發，注重雙師型教師的引進與培養。

4.注重能力培養，加強與專業的結合

目前，很多學生和老師對英語教學的目標還定位在英語過級的階段，認為學習英語的最終目標就是獲取英語過級證書。實際上英語過級證書并不能完全代表學生實際運用英語的能力，而這一能力恰好是學生畢業后進入企業崗位工作所需的關鍵。因此，無論是基礎英語教學還是行業英語教學，都應注重培養學生實際運用英語的能力。同時要堅持實用為主，夠用為度的教學原則。

另一方面，英語知識與專業知識的結合是大勢所趨，在日常的英語教學中應注重對學生相關專業知識的補充與培養，讓英語學習與專業學習相輔相成，融為一體，才能滿足市場所需。為達到這一目的，需要英語教師與專業教師密切配合，共同努力，才能做好這一工作。

隨時代發展，社會分工更加明確和細致，各行各業對英語的需求也相應深化和細致化。職業教育的蓬勃發展也推動了高職英語教學的改革，而行業英語的產生正是對傳統基礎英語教學的深化與發展。企業一線需要能靈活運用英語知識和技能的高素質人才，要求既能熟練掌握相關專業知識，也具備在相關行業里靈活運用英語進行對外交涉的能力，因此，行業英語是順應市場需求，推動職業教育發展的必然產物，然而，目前的行業英語教學還面臨著諸多問題，有待高職教育戰線的教師與企業一線人士密切合作，共同推動高職教育的蓬勃發展。

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（上接第84頁）以保證學生在聽力中能夠根據語音對信息形成準確判斷；接下來，教師要針對小組合作中容易出現的誤區進行指導，以幫助學生在規范的聽力練習中能夠有意識地實現互動交流；最后根據學生對英語知識的掌握情況確定聽力內容，并保證聽力內容既能夠滿足學生的聽力需求，也能夠實現聽力技能的訓練。

2.聽寫中，通過合作完成聽力任務

在合作聽寫的過程中，高職英語教師應該運用以下教學策略幫助學生完成聽力任務：一、鼓勵每個小組自行設計多樣化的聽力模式，如小組長可以通過高頻單詞集中聽寫的方式幫助組員完成詞匯的積累，學生可以利用聽寫英文歌曲、優美短文的方式優化聽力內容，除此之外，還可以通過組織短文朗誦等方式完成材料的聽寫；二、教師在檢測聽力任務時，要預留準備時間，以保證學生在做好心理準備和知識準備的前提下，提高對聽力的自信心；三、分層要求，每一個小組、每一個學生之間會存在個體的差異，因此，教師在聽力任務的安排與檢測中，要充分尊重學生的差異性，從而保證合作聽寫的有效性。

3.聽寫后，通過合作進行內容批改

對聽寫內容的批改是提高學生聽力能力的重要環節，各小組在完成聽寫任務后會通過組長匯報的形式呈現答案，而各小組之間通過互評的方式完成對聽力中錯誤內容的糾正。教師在聽取學生的評價后，要根據教學目標對每小組進行綜合評價，在評價中教師首先要對各小組集中出現錯誤的地方進行及時的糾正與講解，以保證學生能夠及時進行知識鞏固，同時教師還要根據不同小組的以及組員之間的差異進行區別評價，除此之外教師還要對聽力中表現優秀的小組以及組員進行鼓勵，以保證每個小組的成員能夠在相互交流與綜合評價中完成學習反省與總結，從而實現綜合能力的提升。

三、結論

總之，合作聽力是一種能夠有效提高學生英語綜合能力的教學方法，而高職英語教師應該在確定聽力教學地位的基礎上，全面分析當前聽力教學中存在的問題，并根據學生的實際情況以及聽力教學目標確定合作聽寫的教學模式，從而保證學生能夠在互動交流中實現英語聽、說、讀、寫能力的整體性提升。

參考文獻：

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