信息技術背景下高校開展翻轉課堂的形式探索

孟晨

翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行。它與傳統教學相比具有突破傳統課堂局限、重構教學結構、體現教學新理念的優勢。實施課堂翻轉，包括課前設計制作精良的微視頻等多個環節。教師作為翻轉課堂實施者，要樹立新的教學理念，不斷提高實施翻轉課堂的能力，重視培養學生的學習技能。翻轉課堂重視教師作用，需要信息技術的支持，可引起教學評價的改變及促進優質教學資源共享。

翻轉課堂信息技術形式探索翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在高校開展翻轉課堂，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課后完成自主學習，他們可以登陸網絡教學平臺觀看教師上傳的學習資源，還能在網絡上與同學討論，能在任何時候去查閱資料。翻轉課堂與混合式學習、探究性學習和工具在含義上有所重疊，都為了讓學習更加靈活、主動，讓學生參與度更強。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學過程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、翻轉課堂的優點

1.運用現代化技術手段，激發學生學習積極性。在視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書體現出來，同時結合圖像，對知識進行講解，學生能很好地體會和理解教師的思維過程，讓學到的知識更具立體性。

2.更加突出學生的“學”。翻轉課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內化放在課內。無論課內與課外都突出了學生的自主學習。這種“先學后教”的三維課堂教學模式是有準備的互動與合作，學生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

3.自定學習時間、進度。采用翻轉課堂學習方式，學生可以根據自己的學習情況掌握進度，既可以按照老師的進度進行學習，也可以階梯式超前進行。這種教學模式讓學生真正成為了學習的主人，自主學習的需要得到滿足，從而大大增加了前進的動力。

4.師生交流增多，學生學習責任感增加。在觀看教師上傳資料以后，學生是有準備的，學生會帶著問題走進教室，學生的求知欲望會大大增強，能夠積極回答問題，能夠相互合作相互幫助，課堂效率大大提高。學生在課堂上提出不懂的問題，同學之間可以互相討論，而對于有難度的問題，同學之間同樣可以討論完成。對于有爭議、觀點不一致的問題，大家可以運用相應知識進行辯論或者由教師引領完成。這樣的課堂能充分調動學生的積極性，讓更多的學生全身心地投入到學習活動中來，互動和合作更有效，同時也實現了教育資源共享。

二、翻轉課堂的缺點

1.教師不能正確利用翻轉課堂。有的教師對翻轉課堂理解有誤，認為翻轉課堂就僅僅是讓學生講、教師不講，給學生布置一大堆的任務，在課上讓學生講解。如果班級人數少，教師還可以對學生的不足之處加以指正，但如果學生過多，教師根本就沒有充足的時間對學生進行指導，課下師生又缺乏交流，

2.學生對知識理解層次不同。學生的理解層次不同，觀看視頻之后，有的學生理解了知識，有的學生沒有理解。在課堂上提出不理解的知識點，老師講解還是不講解？不講解有些學生會產生知識漏洞，講解對有些好學生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎差的學生學生礙于面子，對自己不理解的問題也不敢提出來，這樣日積月累會導致學生之間的差距會越來越大。

3.不同學科同時進行翻轉課堂的沖突。若一個視頻包含某一學科的一個或兩個知識點，學生可以回家看，如果一節課該科目有多個知識點，學生能不能看完。在沒有觀看的前提下步入課堂，學生的學習會更加被動。若有多科目、多知識點同時運用微視頻進行學習，學生學習的效果仍然會沒有保障，學生學習興趣的“保鮮度”不會維持太久。

4.教師上傳學習資源是否有效。有的教師在網絡學習平臺上上傳自己做的課件、拍的書的照片，如果是這樣，莫不如直接在課上講解，何必讓學生費時費力盯著電腦看課件、看“課本”呢？

5.網絡教學平臺數據統計有誤。網絡學習平臺幾乎都有學生登錄次數、在線時間時長、觀看課件時長等統計，教師以此作為平時成績的一部分依據。但是這些統計數據的真實性實在可疑。登陸次數、在線時長等等都是可以刷的，一次次登陸、一次次下線，登陸次數就多了；看電影、逛淘寶或者做別的事情時，打著課件的網頁，學習時長就上去了。所以，在沒有教師的監督下，這些統計數據很大程度上都不真實。

開展翻轉課堂不應該盲目，并不是所有的科目都能以翻轉課堂的形式進行，如何正確、科學的開展翻轉課堂，我們應該借鑒美國等發達國家成功開展翻轉課堂的經驗。

三、翻轉課堂改變學生學習的方式

1.“翻轉”增加學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生和學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

2.“翻轉”讓教師與家長的交流更深入。翻轉課堂改變了教師與家長交流的內容。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，如安靜地聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，教師回答起來卻很糾結。在翻轉課堂后，課堂上這些問題不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

四、教師是有效實施翻轉課堂的關鍵

1.熟練掌握現代信息技術并能合理運用。翻轉課堂的成功實施離不開多媒體技術、網絡技術等前沿信息技術。因此，教師應深刻認識到現代信息技術在翻轉課堂中的重要地位及其應用的必要性和迫切性，在國家和學校政策允許下，通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握和應用現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。

2.努力提高課堂教學組織的能力。翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，組織、引導學生去解決問題的過程。

3.不斷提高教學研究能力。教師應不斷提高教學研究能力，根據翻轉課堂的特點，在教學實踐活動中總結經驗，從教學理念、教學結構到教學方式等多方面對新的教學規律加以研究，不斷推進翻轉課堂的發展。

4.重視自身知識與技能的更新。隨著社會的飛速發展，無論信息技術還是教育技術都在不斷發展，教師必須重視自身知識與技能的更新，摒棄傳統教學模式下“一次學習，受用終身”的觀念，要有意識、有目的地不斷更新自己的知識體系和能力結構，通過各種途徑，不斷學習各種新理論、新技能，保證自己職業能力的適應性，教師的終身學習是社會發展的需要。

在推廣翻轉教學的過程中，應該以名校、名師為基礎，遴選教學基本功扎實、善于應用現代教育技術的教師擔任微課程的設計者，甚至可以借助專業的教學產品設計團隊、部門來設計優質教學資源，并通過共享整合的方式使優質教學資源進入實施翻轉課堂的學校，既可以保證微課程的優質高效，又能使教師將更多的精力投入到翻轉課堂的其他教學過程設計中，從而保證翻轉課堂的教學質量，進而推進翻轉課堂的普及與發展。

參考文獻：

[1]皮連生.教育心理學[M].上海教育出版社，2011.4.

[2]何克抗.教育技術學[S].北京師范大學出版社，2009.4.