試論“雙師型”教師的內涵、特征及能力要求

周豐琦　周澤蘋　董麗丹

【摘要】：“雙師型”教師是在職業教育發展到一定階段后，基于職業院校人才培養規格對教師能力和素質提出的新要求。由于從該概念的提出到被大家接受和廣泛研究的時間還不長，因此學者們對其研究還不夠系統而且沒有形成統一的認識和公認的權威的“雙師型”教師的內涵界定。為了進一步揭示“雙師型”教師的內涵，筆者認為有必要對已有的關于“雙師型”教師內涵、特征及能力要求等研究結果作進一步探究，為今后有關“雙師型”教師的教育工作提供理論參考。

【關鍵詞】：“雙師型”教師；內涵；特征；能力要求

1“雙師型”教師內涵的典型觀點

自“雙師型”教師成為高職院校師資隊伍建設的方向和重點之后，各高職院校不約而同地結合國家文件要求以及本校實際情況摸索、探討“雙師型”教師內涵，分別從不同視角出發，提出了“雙職稱說”、“雙能力說”、“雙證書說”、“雙師素質說”及“雙來源說”等五種不同觀點[1]。

2 “雙師型”教師的特征

2.1能力方面的特征

一是“雙師型”教師應該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養；二是“雙師型”教師是“雙證”與“雙能”的高度統一，是“雙師”在知識、能力和態度等方面的有機融合；三是“雙師型”教師是突出以專業實踐能力為核心，專業理論水平與實踐指導能力相統一的職教教師。另外，不能靜止地、孤立地看待“雙師型”教師。證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延，能力素質才是“雙師型”教師的內容或內涵。

2.2 素質方面的特征

雙師型教師是為了提高職校教師職業素質、適應職業教育發展而提出的要求。從教師個體素質要求上看，一是在知識結構上，以應用型技術理論和技術知識及經驗為主，而不是系統的學科型知識結構；二是從能力考核上看，教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文；三是從業務進修上看，一般三年之內要求教師必須返回到社會進行實踐，以防技術知識老化，或定期為社會解決技術問題，或從事應用研究和技術開發等，而不是學歷進修或做訪問學者[2]。

3 “雙師型”教師的能力要求

3.1根據專業與層次的能力要求

“雙師型”教師是適應高職院校人才培養模式和目標要求、順應社會和時代發展對高職生的需求、具備較高教育教學能力和實踐操作與指導能力的高職教師。根據專業和層級的不同，“雙師型”教師應具備如下三種能力：（一）教學能力：“雙師型”教師應具有扎實的專業理論基礎；能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；能運用現代教學技術進行教學，教學效果好，受到學生和同行好評；具有教育、教學管理的基本能力。（二）教研能力：“雙師型”教師應能承擔綜合課程開發工作，并編寫相關課程教材；積極探索高職教育教學規律，不斷進行教學改革；具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能夠指導專業實踐和解決教學的實際問題。（三）專業實踐能力：“雙師型”教師應具有一定的工藝能力、設計能力和技術開發與技術服務能力；具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有工藝實驗及創新能力[3]。

3.2根據素質與發展過程的能力要求

“雙師型”教師的提出是由高等職業教育的培養目標和特點所決定的。職業教育要求專業教師在思想素質合格的同時，更要有扎實的專業理論知識和熟練的專業操作技能。職業教育的特點要求教師一專多能、在教學中能把理論與實踐有機結合起來，具體而言就是具備扎實的職業教育能力和較高的職業教育素養。也就是樹立職業教育意識、具備職業教育思想、擁有職業教育理念、掌握職業教育方法，能夠基于工作過程的課程開發、設計、講授和指導，能夠掌握行業產業發展趨勢，基于校企合作推進專業建設。

目前，“雙師型”教師的認定還是堅持教育部評估方案的標準， “雙師型”教師最核心的要素在于其掌控職業教育的能力和素質，而職業教育是伴隨產業的發展而不斷發展變化的，即使獲得“雙師型”教師的認定，也需要在日常的教育教學過程中不斷加強學習和實踐。因此，“雙師型”教師應該有一個從低到高成長的過程，這樣有利于“雙師型”教師的培養。“雙師型”教師必須不斷地更新知識、接受新觀念、熟悉新工藝、掌握新技能、采用新方法。這不僅是一個持續學習提高的過程，更是一個實踐操作提升的過程。

3.3 國外“雙師型”教師的能力要求

綜觀國外“雙師型”教師的能力要求，大體分為以下三個方面：一方面，對“雙師型”教師的學歷和資歷有較高的要求。如德國“雙元制”中從事職業教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業至少5年的專業實踐的經歷；美國要求社區學院的教師具備碩士學位，必須具有3年的實踐工作經驗；另一方面，對“雙師型”教師的品德和技能提出高的要求。首先，職業教師必須具備良好的行為品質和職業道德，模范的職業修養和育人品格。其次，實訓教師要求必須具備較強的工程師實踐能力，要求很強的實踐動手能力。第三方面，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力和管理能力提出了更高的標準。不斷更新掌握最新的技術和工藝，及時了解新工藝、新技術的發展和動態，熟悉企業生產過程和管理過程，保證職業學院的教學內容緊緊跟上科學技術和企業生產發展的步伐，永遠保持先進的水平[4]。

4 總結

“雙師型”教師是一個不斷發展、不斷壯大的教師隊伍。而在發展的過程中，明確“雙師型”教師的內涵、特征及能力要求是首先該做到的。本文基于其他學者們對“雙師型”教師的研究再次探究，進一步梳理和歸納“雙師型”教師的有關內容，希望能為今后有關“雙師型”教師的教育工作提供理論參考。

參考文獻：

[1] 蔣蘭芬， 夏勇子.對“雙師型”教師標準的述評——基于能力和素質視角. [J]. 武漢船舶職業技術學院學報，2015，2，16-18.

[2] 薛喜民.高等職業教育理論與實踐[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[3] 崔宏利.關于高等職業教育雙師型教師內涵的探討. [J]. 徐州建筑職業技術學院學報，2013， 2，9-12.

[4] 范欣欣.做真正的“雙師型”教師——雙師實行之我見. 2010.