實(shí)習(xí)教師的語(yǔ)文課堂主要問(wèn)題淺析

王超　謝夢(mèng)如　王茹

【摘要】：剛走上工作崗位的實(shí)習(xí)教師的課堂多存在“課堂教師為主、學(xué)生為輔”“課堂觀察能力不足”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)2014年浙江師范大學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)的中《雨巷》一例的課堂實(shí)錄整理，我們發(fā)現(xiàn)了實(shí)習(xí)教師授課存在的普遍性問(wèn)題，本文對(duì)將從學(xué)科意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、技能意識(shí)三方面對(duì)其展開(kāi)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】：實(shí)習(xí)教師；學(xué)科意識(shí)；學(xué)生意識(shí)；技能意識(shí)

一、學(xué)科意識(shí)：課堂被內(nèi)容控制，缺少語(yǔ)言意識(shí)

實(shí)習(xí)教師對(duì)語(yǔ)文課的本質(zhì)把握不夠。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)對(duì)象為語(yǔ)言運(yùn)用的形式。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)，一是認(rèn)知目標(biāo)，即學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言運(yùn)用形式中蘊(yùn)含的技巧和方法，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；二是情感目標(biāo)，感受課文語(yǔ)言運(yùn)用形式中表現(xiàn)的情感和思想，提升學(xué)生精神陶冶的品質(zhì)。

首先，該實(shí)習(xí)教師請(qǐng)學(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有提出相應(yīng)的要求，如：清晰、流暢、有感情。學(xué)生盲目的朗讀，并沒(méi)有達(dá)到這一環(huán)節(jié)的目的。在學(xué)生朗讀之后，教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的點(diǎn)評(píng)而是急于進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。教師不但自身朗讀的基本功不扎實(shí)，無(wú)法為學(xué)生作例，甚至不會(huì)點(diǎn)評(píng)、也不會(huì)教授。朗讀之后讓學(xué)生體會(huì)全詩(shī)的情感基調(diào)，應(yīng)該建立在學(xué)生自己的體悟之上，而非強(qiáng)行提取課文中的詞語(yǔ)?！俺踝x感性，再讀疑問(wèn)，三讀欣賞，四讀批判?！苯處煈?yīng)該正視素讀文本的重要性。

其次，教師在講課過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生體悟現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《雨巷》文本的學(xué)習(xí)，舉一反三。學(xué)習(xí)某一文體時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀之后思考該文體的特征，邊交流邊解釋理由，并選取代表性觀點(diǎn)交流，努力達(dá)到共識(shí)，最終表達(dá)教師的觀點(diǎn)，這才是比較恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。

最后，教師缺乏過(guò)關(guān)意識(shí)，課堂當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用題。雖然有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)作的藝術(shù)特色進(jìn)行賞析，但是顯然僅僅是走馬觀花。以《雨巷》為例，學(xué)生應(yīng)該當(dāng)堂掌握頂針、押韻、雙聲疊韻等藝術(shù)手法?？梢栽O(shè)置一到兩題語(yǔ)言運(yùn)用題讓學(xué)生運(yùn)用以上手法遣詞造句，再進(jìn)行課堂討論，有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指出，杜絕教學(xué)中的爛尾樓。

縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師把重心放于學(xué)生對(duì)人文性的理解這一塊，用大量的時(shí)間介紹作者、背景，而忽視了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，運(yùn)用課堂最后一小段時(shí)間進(jìn)行介紹，其實(shí)是本末倒置。

二、學(xué)生意識(shí)：課堂觀察能力薄弱

從課堂實(shí)錄來(lái)看，一節(jié)課四十分鐘，絕大部分的時(shí)間是老師在講。雖然一共向13位同學(xué)提問(wèn)，但基本都是老師在替同學(xué)回答。看似滿堂問(wèn)，實(shí)則滿堂講，并且老師一講就停不下來(lái)，學(xué)生想要插嘴的機(jī)會(huì)都少有。

例：

學(xué)生：我覺(jué)得他因?yàn)樵趷?ài)情上不得意，所以他還是希望雨巷中可以和姑娘……

教師：噢，你覺(jué)得這首就是首愛(ài)情詩(shī)，那么這個(gè)我就是詩(shī)人本身，然后這個(gè)姑娘就是她暗戀的對(duì)象，而這個(gè)雨巷就是他人生中的某個(gè)階段，對(duì)嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭）

教師：然后這首詩(shī)表達(dá)了他對(duì)戀人苦苦追求而不得的感覺(jué)對(duì)嗎？好，請(qǐng)坐。還有嗎？他說(shuō)從第一點(diǎn)和第三點(diǎn)找出了一個(gè)愛(ài)情詩(shī)的主題，還有嗎？我們從第二個(gè)，時(shí)代的內(nèi)容上能不能找到一些什么內(nèi)容呢？我請(qǐng)……李一莫（音）來(lái)回答一下。

教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題的方式單一：從點(diǎn)名冊(cè)隨機(jī)選取學(xué)生回答。這一方式雖然覆蓋率比較廣，但是不能體現(xiàn)教師自身的課堂觀察能力，容易忽視真正需要被關(guān)注的學(xué)生，當(dāng)他們神游在外而又沒(méi)有被點(diǎn)到名字的時(shí)候，仿佛成了課堂的“局外人”。

實(shí)習(xí)教師提問(wèn)時(shí)經(jīng)常使用“有誰(shuí)能告訴我們”“誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了”這樣的形式，教師使用“我們”是想拉近與學(xué)生的距離，但是對(duì)面高中學(xué)生親切感顯得無(wú)足輕重，反而這種面向少數(shù)的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生沒(méi)有代入感，似乎回答問(wèn)題是別人的事情，其余的人只要“被告知”就可以了。

最后，教師每一次請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，都有意識(shí)地走近該學(xué)生，因?yàn)橛行W(xué)生說(shuō)話聲音比較輕。教師的出發(fā)點(diǎn)是想將學(xué)生的答案聽(tīng)得更清楚一些，卻沒(méi)有考慮到這會(huì)使學(xué)生發(fā)言的聲音更加小。并且忽視了課堂中其他的學(xué)生，變成了教師與回答問(wèn)題的學(xué)生一對(duì)一的課堂。而正確的做法是，教師應(yīng)該走到離發(fā)言同學(xué)最遠(yuǎn)的地方，鼓勵(lì)其用最大聲音使全班都能聽(tīng)見(jiàn)。

三、技能意識(shí)：儀態(tài)不雅，授課死板

首先，該實(shí)習(xí)教師剛出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，表現(xiàn)的比較不自信，無(wú)論是言談舉止還是打扮來(lái)看，都十分地拘謹(jǐn)，儀態(tài)不夠雅觀。在上課的過(guò)程中，也時(shí)常出現(xiàn)一些小動(dòng)作，如提拉褲子、整理著裝等不雅的行為。

其次，教師的課堂導(dǎo)入無(wú)趣：以作者作為切入點(diǎn)。語(yǔ)言乏味沒(méi)有激趣，無(wú)法將學(xué)生的注意力從下課狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)。一般閱讀順序?yàn)椋侯}目→內(nèi)容，感到優(yōu)秀→關(guān)注作者。從作者切入這種方式顯然不符合一般閱讀順序，是指示性教學(xué)的典型。

第三，雖然教師設(shè)置了分組討論的環(huán)節(jié)，但是本次課中這一環(huán)節(jié)效果并不理想，顯然教師對(duì)于課堂的把控能力不佳，在每個(gè)指令下達(dá)后，沒(méi)有讓整個(gè)班的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。

例：

教師：……那同學(xué)們來(lái)告訴我，哪些地方能夠體現(xiàn)這個(gè)音樂(lè)美呢，請(qǐng)你們自由朗讀自由討論然后告訴我你們找出了哪些點(diǎn)。

（細(xì)微的聲音，幾乎沒(méi)有學(xué)生行動(dòng)。）

教師：一般來(lái)說(shuō)這個(gè)音樂(lè)美啊詩(shī)歌是不是應(yīng)該從它的韻律上還有句式上可能某一些特殊的詞語(yǔ)上。

（學(xué)生仍舊沒(méi)有行動(dòng)。）

教師：可以自己朗讀一下，自己討論一下，會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)某些地方讓你覺(jué)得特別順口，特別和諧，那么就可以說(shuō)出來(lái)。我們請(qǐng)徐中奇（音）來(lái)說(shuō)一下吧。

課堂小組討論的要點(diǎn)是：第一，在討論之前留給學(xué)生單獨(dú)思考的時(shí)間，但是單要求學(xué)生“思考一下”是不科學(xué)的，必須有外顯行為，如“拿起筆，在紙上寫(xiě)下自己所想到的內(nèi)容”，否則是浪費(fèi)時(shí)間；第二，限定討論的時(shí)間，以免超出預(yù)計(jì)無(wú)法控制課堂；第三，規(guī)定每個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)間的下限和上限，防止有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生閉口不言；最后，進(jìn)行小組的總結(jié)發(fā)言，將個(gè)人意見(jiàn)總結(jié)為小組意見(jiàn)，再上升為整體觀點(diǎn)，爭(zhēng)取達(dá)到共識(shí)，最后教師表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

最后，視頻中的實(shí)習(xí)教師顯然是很認(rèn)真地備課了，但是對(duì)于課堂的設(shè)置過(guò)于死板，帶有過(guò)多的表演成分。提問(wèn)方式僵硬，一步一步引導(dǎo)學(xué)生答出自己想要的答案。整個(gè)教授過(guò)程基本照搬教案，課堂不夠生動(dòng)活潑，“生成”的課堂才是最生動(dòng)有趣的。