“三重改革”背景下高師院校思想政治教育專業本科課程設置改革探析

李鄭麗 李金和

摘 要：高師院校是培養中學教師的搖籃。中學新課改、高考改革、教師資格證考試制度改革這“三重改革”對高師院校思想政治教育專業本科人才培養模式提出了新的改革要求。在人才培養模式中，課程設置是其中心環節。針對課程設置這一中心環節，本文運用實證研究法，通過對貴州三所高師院校的調查分析，從通識教育課程、專業課程、教師教育課程、綜合實踐課程四個方面探索性地提出改革建議。

關鍵詞：高師院校；思想政治教育；課程設置改革

中圖分類號：G651 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）10-0243-04

高師院校是培養中學教師的搖籃。中學新課改、高考改革、教師資格證考試制度改革這“三重改革”對高師院校思想政治教育專業本科人才培養模式提出了新的改革要求。在人才培養模式改革中，課程設置改革是其中心環節。梳理目前我國高師院校思想政治教育專業本科課程設置改革的有關文獻，從“中學政治課程新課改”、“高考改革”、“教師資格證考試制度改革”等多種角度對其進行了研究；從研究方法來看，大部分運用比較法和個案研究的方法。針對這一問題研究的不足之處，本文立足“三重改革”為背景，運用實證研究法，基于對貴州師范大學、貴州師范學院、貴陽學院三所高師院校的調查分析，嘗試對高師院校思想政治教育專業本科課程設置改革提出初淺性的建議。

一、課程設置改革是人才培養模式改革的中心環節

如果說人才培養模式的功能更偏于“目標導向性”，那么課程設置的功能則更偏重于“可行性和可操作性”。無論人文社科，還是自然科學的人才培養模式的改革，其中最根本的支撐就是課程設置改革。英國課程專家彼得·戈頓曾說過：“教育的鴻溝，是通過它們所設置的不同課程反映出來的。”要想真正落實人才培養模式改革，課程設置亦是其根本載體，具體而言表現為以下三個方面：

（一）課程設置改革是人才培養模式改革的根本支撐

從人才培養模式的整個框架看，人才培養模式的改革就是其中一系列內部要素的改革，比如課程設置改革、培養途徑改革、培養方法改革、教學制度改革、學業評價制度改革等。從形式上看，這些要素具有相對獨立性。從內容實質上看，要素與要素之間必須存在目標取向上的內在邏輯性。從具體的人才培養方案的整體結構和篇幅來看，與精煉的概括和總結的培養目標、培養途徑、培養方法、學業評價等要素相比，我們不難發現唯有課程設置是在整個培養模式中內容最詳細、制作時間最長、篇幅所占比例最大的一個要素。因此，在人才培養模式建構過程中，學校必須把課程設置放在首位，通過課程設置的改革這一根本要素支撐人才培養模式的發展。

（二）課程設置改革是實施人才培養模式改革的根本載體

載體是指承載、傳導目的、任務、原則、內容等因素，能為教育主體所運用、且主客體借此相互作用的活動形式和物質實體。國際課程論專家菲利普·泰勒指出：“課程是教育事業的核心，是教育運行的手段，沒有課程教育就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。”[1]從人才培養模式的實施角度來看，培養目標的實現、培養方法的運用，培養途徑的選擇，學業評價制度的實施等都離不開這一根本載體——課程設置。因此，只有以課程設置為根本載體，才能把理想的教育目標轉化為現實的發展路徑。

（三）課程設置改革是提升人才培養質量的根本保證

學校工作的第一生命線是提升人才培養質量，人才培養質量的提升是以課程設置的改革作為根本保證的。從人才培養模式的實施效果來看，人才培養質量的實現程度可以通過不同院校的思政專業師范畢業生的技能和素質來反映，畢業生的技能和素質又是通過學校所設置的不同課程來反映。授課方法、師資設備、培養途徑等都是以學校所設置的課程來實施的。因此，學校要想提升人才培養質量，課程設置改革是其根本保證。

二、高師院校思想政治教育本科專業課程設置現狀分析

根據前面所述，我們已知課程設置改革是人才培養模式改革的中心環節。本課題選取了貴州師范大學、貴州師范學院及貴陽學院三所院校的思想政治教育本科大四學生作為研究的調查對象，以課程設置為主要內容，共發出問卷150份，收回有效問卷141份，有效收回率為94%。通過問卷和訪談的分析，鑒于課程設置每個模塊對人才培養具有不同的功能定位，將存在的問題分為以下幾個方面：

（一）通識教育課程內容不全面，結構不協調

通識教育的功能定位是解放思想，使人擺脫“無知、偏見和狹隘”的束縛，避免狹隘的專業化，啟發學生從多種視角思考專業問題。下面來看看被調查的三所高師院校思想政治教育專業本科課程設置中通識教育課程是否起到此作用，見表1：

從表1可以看出：

（1）從通識教育課程地位來看：通識教育課程在總學分的比例大約占20%-26%，略低于其他高等師范大學通識教育課程的平均比例分配。

（2）從通識教育課程內容來看：首先，“毛中特”和“思修”兩門課程是思政專業的研究內容，并且還與思政本專業的專業課程中的基礎課程有重疊現象。其次，唯有貴陽學院的語言類課程不僅涉及英語，而且有培養大學生寫作、閱讀及表達能力的大學語文。最后，整個通識模塊未涉及到自然科學類課程和國家所要求的創業基礎課程。

（3）從通識教育課程內部結構來看：首先，在同一所學校內，通識教育課程的學分和課時之間的比例不一致，有的1學分對應16課時，有的甚至1學分對應32課時。其次，從性質上來看，必修課程與選修課程比例不均衡，所提供的選修課程較少，沒有給予學生充足的自選空間，不利于學生的個性發展。

綜上所述：三所高師院校的通識教育課程結構不協調、具體課程也不全面。

（二）專業課程缺乏時代感

專業課程的設置是否能滿足畢業生在實習中的專業需求，一般可以通過學生在校期間所學習的專業知識體現出來。為此，我們來看看學生對于以下幾個問題的調查回答情況：

從表2的調查結果來看：

（1）對“我省2010年高中《思想政治》新課改基本熟悉”的比例達47.5%，不熟悉比例竟然達到39%。學生對于我省初中《思想品德》課改不熟悉的比例占48.2%。相關教材教法未做到與時俱進，就會導致學生對于相關課改的不熟悉，使學生在實習中感到措手不及。

（2）對于“我省現在高中《思想政治》教材的熟悉程度”調查顯示非常熟悉的僅有2.1%，而不太熟悉教材的有26.2%。學生對我省現在初中《思想品德》教材熟悉程度略低。

（3）對“中學思想政治課課程教學方法”的調查結果顯示，41.1%基本熟悉教學方法，比較熟悉教學方法的占22%，同時也有30%的不熟悉教學方法。這就表明即將走入工作崗位的學生還沒有完全具備政治教師應有的專業知識。

從表中的均值來看，五個問題的均值的范圍都是在“2<均值<3”，均值越大熟悉程度越高，這就說明學生對中學課改及教材的熟悉程度是介于不太熟悉和基本熟悉之間。

（三）教師教育課程缺乏

高師院校思政本科專業人才培養的目標是“應用型人才”，那么具體的課程設置就應該是偏重于實踐的培養，但是問卷中問到“你認為學校所提供的師范教育課程是偏重于理論還是實踐？”，調查結果來看：61.7%的學生認為師范教育課程是理論較多，實踐較少；認為理論與實踐結合恰當的人數占14.2%；3.5%的學生認為師范教育課程理論較少，實踐較多。當調查者被問到“你對本專業教師的教學，滿意的地方有？（多選）”時，認為注重于中學教學實踐相結合比例是最少的，占16.3%，反過來分析，專業教師授課時不太注重與中學教學實踐相結合，這樣就會導致學生對中學教學產生一種陌生感。

（四）綜合實踐課程次數教少，時間不夠

在調查問卷中問到“你參加專業教學實習的機會多嗎？”選擇“大三才有”的占37.5%，選擇“大四才有”的占36.2%。這說明專業教學實習的次數較少。關于“專業教學實習的時間一般是多長時間？”的問題來看，51.1%的學生實習的時間都是三個月；其次，實習時間為兩個月的人數占33.3%。中學教學都是以一個學期（四個月及以上）為一個完整的教學過程，不足四個月的實習時間和次數較少的實踐是不能足以使學生完整地參與整個教學過程，就沒有達到實習最理想的效果。

三、高師院校思想政治教育專業本科課程設置探析

針對當前高師院校思想政治教育專業本科課程設置存在的問題和不足，結合本學科特點，根據高師院校的人才培養目標，對高師院校思想政治教育專業課程主要分為以下四個模塊進行。

（一）通識教育課程：增加學分比例，豐富課程內容

思想政治教育是一門綜合性很強的學科，因此，通識教育模塊的重要性更加突顯。首先，從通識教育課程結構來講，在總學分的總比例應當增加至30%，并且還要貫穿整個大學在校課程學習的過程。通識教育課程必須包括必修和選修部分，每個部分都應該涉及社會科學類、人文科學類、自然科學類、工具技能類和軍體保健類。每一類至少有兩門以上的必修課程，才能使大學生的綜合素質有所提高。盡量多開始選修課程，學生可以根據自己的興起愛好自由選擇所喜歡的課程，使其具有知識和能力的遷移性，而且利于學生的個性化發展。

其次，從通識課程的內容來講，第一，要設置與關文化素養相關的課程，例如中外文學常識、傳統文化等等以此來增強學生的文化底蘊和素養。第二，增加“大學語文”課程，作為大學生，不僅要提高各方面的知識素養，還要提高自己的語言表達能力，寫作能力等等。第三，在嚴峻的就業形勢下，國家頒布相關文件要求大學新增加創業教育課程。

（二）專業課程：關注實踐需要，精簡課程比例

專業課程模塊解決今后師范生走入工作崗位之后“教什么”的問題。一方面由于思想政治教育專業的綜合性，基礎課程應該包括與思政學交叉的相關課程，例如：邏輯學、法理學、政治學、社會學、中國通史等課程。另一方面，適應時代的發展，關注中學思想政治課的改革需要，主干課程必須與中學思想政治課改之后的四個必修模塊及六門選修課相銜接。與此同時，還應該按照學科的原理、方法論、史料和比較的思路來設置思政專業的主干課程，例如：思想政治教育方法論、思想政治教育學原理、中國共產黨思想政治教育史、比較思想政治教育學、中學思想政治教學論、中學政治課課標解讀與教材分析、政治經濟學、文化概論等相關課程[2]。

專業選修課程一方面可以通過專業的主干課程開設更加具體的課程，另一方面根據思想政治教育專業今后的職業發展方向設置，例如：政治法律制度、國家公務員制度等課程。

（三）教師教育課程：突出師范特色，重點培養技能

高師院校的課程體系中最能突顯師范特性的就是教師教育課程模塊，這一模塊主要解決師范生在課堂教學中“怎么教”的問題。教師教育課程主要分為理論課程和教師技能課程，分別設置必修和選修課程[3]。

一方面，按照《教師教育課程標準（試行）》的要求，教師教育理論課程應包括五大必修領域：部分中兒童發展與學習、中學教育與活動指導、中學教育基礎、心理健康與道德發展。建議模塊主要有教育哲學；課程設計與評價；學校教育發展；班級管理；學校組織與管理等為選修部分，可供學校或學習者選擇或組合。另一方面，教師教育技能課程在走入教學崗位之后，潛移默化地影響著教師整個人在課堂上的藝術表現，因此，對教師技能的練習增加了教師的教育效果。這些必修課程主要包括：現代教育技術、說課與評課、三字一話、教學設計、微格教學等相關課程。選修課程可根據必修課程開設更加詳細或者具體的課程來供師范生深入地對自己不足之處進行查缺補漏，例如，必修的現代教育技術下可開設選修課程：專業文獻檢索、WPS軟件運用等相關課程。

（四）綜合實踐課程：延長實習時間，增加實踐次數

2016年3月，教育部發出《關于加強師范生教育實踐的意見》的文件，指出在師范生培養方案中設置足量的教育實踐課程，以教育見習、實習和研習為主要模塊，構建包括師德體驗、教學實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內容體系，累積不少于一個學期制度。豐富創新教育實踐形式，教育見習、實習和研習可以按循序漸進、由淺入深，并采用分散和集中相結合的方式安排在不同的學期，再分配不同的任務，達到不同的效果。社會文化日益多元化，社會價值觀面臨巨大的挑戰，高等教育歸根結底要多數社會發展服務，高校專業設置必須著眼于社會發展的新形勢、關注社會發展的變遷，認清社會發展新形勢[4]。

綜上所述，對高師思政本科課程設置結構和內容的重改，通識教育課程、專業課程、教師教育課程和綜合實踐課程四個模塊突出各自的培養功能，模塊之間才能相互促進、融會貫通，最終達到高效地培養優秀人才的目的。課程設置的重改，在理論上，促進思想政治教育專業課程設置的有效研究。在實踐上，為中學思想政治課提供優秀的師資且有效地推動“三重課改”的發展。

注 釋：

①此表中所列出的通識課程均為必修課程；由于每所學校的具體選修課程是在不斷變化的，因此只列出了選修課程的總學分。

參考文獻：

〔1〕[英]菲利普·泰勒.課程研究導論[M].沈陽：遼寧出版社，1990.11.

〔2〕張耀燦.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，2007.240.

〔3〕Denis Lawton. Theory and Practice of Curriculum Studies. Rutledge and Kean Paul.1979：108.

〔4〕曲貴卿，張海濤，郝立君.地方本科高校轉型發展視域下思想政治教育專業人才培養模式的構建[J].通化師范學院學報，2015，（26）：5.

（責任編輯 賽漢其其格）